小學語文閱讀教學的有效性研究

隨著目前我國小學語文教學的不斷深入改革，對于具體的語文教學提出了全新的發展要求，在對傳統語文教學過程中單純對小學生進行知識灌輸教學模式進行改革的同時，也提出了更高的發展要求，尤其表現在高年級小學生的閱讀教學過程中，由于和低年級小學生相比具備了一定的文字基礎，同時在閱讀量，知識面以及理解能力上也有了一定的提高，因此在實際語文教學過程中更為注重高年級語文閱讀教學效果水平上提高，從而以高年級的閱讀教學為切入點，對閱讀教學的有效性進行研究具有十分重要的現實意義。

一、創設閱讀情景，提高閱讀的積極性

在小學語文中所選取的文章，每篇都包含了文章作者所要抒發的思想感情和想要表達的寫作意圖，同時具備特定的情景。語文學科本身所提出的課程目標以及特點都充分突出了情景教學的重要性。教師可以首先根據文章來進行相關情景上的創設，讓學生在充分融入情景的基礎上形成情感共鳴，從而提高學生對閱讀學習的積極性。此外在閱讀教學過程中，教師可以依照文章的特點以及高年級學特有的心理特點以及理解能力，依靠教師形象比喻以及語言描述的生動性，或者是選擇一些多媒體、實物以及掛圖等課件對學生在閱讀情境上進行引領，提高學生在語言實踐上的主動性，從而在加深對文章進行體驗和理解的基礎上，享受審美樂趣。

比如在對五年級的學生進行《黃果樹瀑布》（蘇教版）的教學過程中，考慮到很多小學生并沒有真正看到過黃果樹瀑布到底是什么樣子，因此可以嘗試利用多媒體的電腦課件來對文章所要表達的內容進行展示。比如一些黃果樹瀑布的圖片，或者是視頻，從視覺以及聽覺上對黃果樹瀑布真正的進行感受，看瀑布從高空落下的樣子、看瀑布中水花四濺的樣子、聽到瀑布在墜落下轟隆隆的水聲......這些畫面以及聲音對于五年級的小學生而言都是很大的吸引力，讓學生在觀看的過程中感受到身臨其境。然后教師再讓學生對文章中的部分段落進行有感情的閱讀，先由教師進行示范閱讀，引導學生產生文章想要的意境。最后再讓學生在閱讀之后思考為什么會讓作者感到\"陶醉\"？你在看到這些畫面以及視頻之后有沒有和做一樣感到陶醉呢？這不僅有利于閱讀教學提高有效性，同時對于學生寫作也是一種良好的培養方式

二、培養問題意識，學會思考

在閱讀教學的有效性提高方面，必須要讓學生自主的學會對問題進行探究，同時需要教師在教學過程中給予學生足夠的思考空間，在這方面具體可以采取以下幾個方面的內容：

（一）給予足夠的思考時間

首先在閱讀教學中的，教師不能提過多的問題，因為課堂時間有限，如果教師所提的問題過多或者是過難，那么留給學會進行思考以及討論的時間就比較少了，往往學生還沒有完全進入到思考的狀態就已經沒有時間了。思考時間如果不能滿足，學生就無法對問題以及課文中的內容進行較為深刻的認知和領悟，也不可能實現對問題意識的培養。

（二）鼓勵學生去進行質疑

質疑是一切創造思維的開始和基礎。在閱讀課堂教學過程中，教師首先要學會為學生創造一定的情景，對學生的思維思路進行開闊，讓他們學會多思考，無論是什么問題都可以提出來，從而充分調動學生的積極性。然后引導學生學會對這些問題進行歸類、分析和比較，讓學生學會去提問題，并提高問題表達的準確性，從而提高閱讀教學效率。

同時教師要學會善于對學生提出的問題進行傾聽和關注，并充分利用學生所提出的這些問題，引導和組織學生對問題進行討論。尤其是學生所提出的一些很有代表性和啟發性的問題，教師要及時對這一問題進行把握，引導學生對其進行理解、辨析和討論，也就是采用一種教師適當引導、學生暢所欲言的教學方式。在對學生進行問題意識的培養過程中，拓展學生的思維思路和培養學生的創新意識。

（三）引導學生自主探究

由于小學生一般都帶來比較強的好奇心，而在教師的正確引導下學生往往很容易就能抓住文章中的關鍵性問題。比如在五年級《灰椋鳥》（蘇教版）一文的學習過程中，學生往往就會問：“什么是灰椋鳥？”“灰椋鳥為什么要歸林？”“為什么會說鳥類是人類的朋友呢？”帶著這些問題的疑問，很容易培養學生的閱讀期待，刺激學生進行主動的閱讀，然后在對文章進行理解的基礎上找到自己問題的答案，讓學生知道《灰椋鳥》這篇課文中作者一方面突出表現了作者對于鳥類的喜愛，同時暗含了讓讀者明白動作保護的重要意義所在。這樣不僅讓學生找到了自己要想的問題答案，同時也有利于提高學生的思維能力和思考能力。

三、肯定學生，提高學生學習的自信心

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環境都存在著一種相互關聯、相互作用的動態關系，學生的各種認知、動機、態度、情感等都是在特定的學習境遇中產生的。因而，促使學生良好的學習狀態和持續的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應發出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應享有的平等地位。在課堂上，教師應與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業內容、完成質量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。

參考文獻：

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