小學信息技術的“反向整合”研究與實踐

一直以來，談到信息技術的學科整合，都是其他學科整合信息技術，在學科整合的過程中，其他學科總是占據主導地位，利用各種信息技術手段，促進和優化本學科的教學。信息技術總是成為其他學科紅花中的綠葉。然而，我一直在思考：作為一名信息技術學科教師，為何不能將其他學科中的優勢資源拿來為我們信息技術教學服務，信息技術教學也可以成為其他學科綠葉中綻開的紅花。為此，結合教學實踐和我校的科學課程教學為例，筆者做了如下思考：

一、信息技術與科學學科的反向整合是信息技術課程目標要求

在小學階段信息技術課程的目標在于讓學生通過動手與動腦相結合的體驗，初步掌握應用信息技術的基本技能，結合生活與學習實際理解信息技術的重要性，開始形成健康應用信息技術的習慣，勇于積極嘗試應用信息技術富于個性地解決實際問題。因此，根據小學信息技術課程目標的要求，在進行信息技術教學的過程當中，不僅是要傳授學生計算機技術，而更重要是培養學生的信息素養，培養學生實際解決問題的能力。

同時，小學科學教育的內容一般包括：科學探究、物質世界、生命世界、地球、宇宙和空間世界等方面。并且新課標下教學要求也既重視知識的傳授，又要提高學生的綜合素質和解決實際問題的能力。這與信息技術的課程目標要求相一致。因此，信息技術教學中可以將科學學科的部分資源整合到實際的教學當中，進一步達成信息技術教學課程目標的實現。

二、科學課程的學科特點有利于信息技術的反向整合

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。

在小學的科學教學中，其過程包括其獨特的環節：觀察實驗、提出問題、解決問題、交流討論等。為了讓小學生更好的對科學事物的認識和感知，經常采用信息技術的手段輔助教育。筆者經過觀察，發現科學學科課程和教學具有如下特點：

1、科學課程很多時候既要培養學生對宏觀事物的認知同時又要培養抽象的邏輯思維，教師經常利用多媒體手段創設豐富資源的教學情境以激發學生的學習興趣。

教師在利用多媒體課件時，學生可能在關注科學課程學習的同時，也可能經不住要想：這么漂亮的多媒體課件是怎么做出來的啊？因此，作為信息技術教師的我抓住學生這一好奇求知的特點可以將“漂亮的科學課件是怎么做成的”引入到信息技術教學的課程中來。例如：科學課程中關于電流的流動方向問題，科學教師就做了一張幻燈片，當老師點擊鼠標時，一根紅色的箭頭就從電池的正極慢慢流向了電池的負極。我在教授幻燈片動作設置時，就將這一課件引用到課堂中來，讓學生制作電流流向的幻燈片，學生學習的熱情高漲，并且很快就掌握了幻燈片的動作設置這一知識點，使我的課堂教學達到了事半功倍的效果，調高了信息課堂教學有效性。

2、科學課程有時要學生在認知物體和觀察實驗時需要搜集很多的資料。但是，在科學教學的課堂上時間和課本上的知識是有限的，必然要求很多學生利用課外的時間進行拓展。這就給了我信息技術教學的“有機可趁”。我在教授《遨游因特網》時，將科學課上老師布置的搜索任務提出，教會學生如何利用現在最迅速的方式進行網絡搜索，在這個過程中包含許多的信息技術知識：如何使用搜索引擎，如何確立正確的搜索關鍵字，如何保存搜索到的文字、圖片、聲音、視頻等資料。學生在學習的過程中，即掌握了信息技術課堂的教學內容，又完成了科學課堂的課外拓展任務，一舉兩得，何樂而不為？

3、科學課程有時要求學生進行階段性的成果展示，例如以科學小報的形式展示和匯報學習成果。這對于我們信息技術教學來說又是“天賜良機”。為什么呢？在信息技術課中中，包含學生對于Word知識的綜合應用。于是我就引導學生在信息課堂上利用所學的科學知識和Word軟件，制作一份電子科學小報。

由此可見，科學課程中的很多特點和資源對于我們信息技術教學來說完全可以實行“拿來主義”，去其糟粕，取其精華，與信息技術課堂進行反向整合，提升學生的求知欲望和學習興趣，優化和提升課堂教學。

三、信息技術反向整合科學學科的具體應用程序

1、創設情境，提出問題。

課程開始，指導學生根據科學課程中正在學習的《探求地球奧秘》中內容，以“珍惜環境，保護地球”為主題制作電子小報，建議使用軟件word和powerpoint。先進行思考從哪些方面展開說明，然后再制作。

2、實施方案和探究學習階段。

讓學生通過專題網站的瀏覽或上外網收集課題的相關資料，整理篩選收集的資料，開展小組研究，編輯和制作電子小報。

3評價、交流階段。

教師對學生的制作的作品進行評價，組織學生通過專題報告會或主題演講的形式進行交流匯報。

4、教師總結階段。

對學生的整個課程整合中的學習過程，學習方法及效果等方面進行總結評價。重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。總體上以鼓勵為主，重在樹立學生的自信心。

四、信息課程與科學課程反向整合帶給我的反思

通過研究和實踐，我深深的認識到，信息技術課程在課程整合的過程中并不是一味的擔當綠葉的角色。合理和巧妙的將科學課程整合到信息技術當中，不但可以起到雙向調動學生學習信息技術和科學課程的積極性，加深對信息技術和科學課程知識內容的理解，也可以提高學生實際解決問題的能力和良好的素養，兩者是相輔相成的。對于學生來說，甚至可以做到魚與熊掌兼得。何樂而不為？

參考文獻：

1、《江蘇省信息技術課程綱要》

2、《新課標下的科學課程指導解讀》

3、項華．教育信息化與理科課程整合．學科教育．北京師范大學