圖例在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

現(xiàn)在的孩子們，他們生活中充滿著豐富的視覺刺激和感官刺激，簡(jiǎn)單的教學(xué)已經(jīng)不能夠調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性。這就對(duì)我們老師提出了更高的要求，會(huì)使用、利用現(xiàn)有的科技方法和手段來調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，人類獲得知識(shí)的途徑，有75%到90%來自眼睛，有10%到15%來自耳朵，其余的部分來自觸覺、嗅覺和味覺。而另一項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)則表明，在學(xué)習(xí)過程中，看過一遍的的內(nèi)容學(xué)生能記住達(dá)60%左右，而聽過一遍的內(nèi)容只能記住25%左右。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的運(yùn)用身邊到處都是的視覺素材，從而在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

1 形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是孩子們與生俱來的天性。對(duì)于新奇的、好玩的事物，孩子們天生就充滿著濃厚的興趣。針對(duì)孩子們的這一特點(diǎn)， 我們可以在課堂上運(yùn)用有趣畫面來向?qū)W生展示與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，從而使書本上空洞、枯燥的知識(shí)在孩子們的眼里變得直觀而有趣。這種使用圖列作用于學(xué)生的感官的方法，可大大的激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣， 從而增強(qiáng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《地震》一課時(shí)，先拿出幾張地震時(shí)關(guān)于人文的照片，如可樂男孩、向解放軍行少先隊(duì)禮的小孩子、背妻回家的男子等等一系列的照片，在視覺上給孩子們以地震的震撼。然后給學(xué)生們觀看地震后大自然的景象，讓學(xué)生再次從視覺的形象中體會(huì)到地震對(duì)于自然以及人類社會(huì)的影響。房屋倒塌、樹木被連根拔起、道路錯(cuò)位等等這些直觀的圖像信息，能在視覺上給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊，從而讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的撞擊，形成強(qiáng)烈的映像。這樣，在孩子們對(duì)于地震有了強(qiáng)烈的第一映像之后，再把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。讓學(xué)生把自己知道的、看到的、聽說到的一些有關(guān)地震的知識(shí)，分享給其他的同學(xué)聽，然后讓他們發(fā)揮自己的想象推測(cè)引起地震產(chǎn)生的原因。最后再一次利用圖列向?qū)W生展示地殼的運(yùn)動(dòng)的過程。通過向?qū)W生展示一些地震發(fā)生過程的照片，讓學(xué)生們清晰的知道地震是這樣發(fā)生的，從而，使學(xué)生在無意的情況下就能學(xué)習(xí)到這堂課所要教授的知識(shí)。

2 豐富表象，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課注重的是學(xué)生探究的過程，學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)、直觀地獲取科學(xué)知識(shí)。為了使學(xué)生能夠主動(dòng)、直觀地獲取科學(xué)知識(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中就要做到不斷補(bǔ)充教材內(nèi)容，使之更全面、更符合學(xué)生的要求。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這時(shí)，要求老師要利用表象形成概念來培養(yǎng)學(xué)生概括思維的能力，利用表象形成概念來使學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí).從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生推理思維的效果。荀子曾經(jīng)說道\"不聞不若聞之，聞之不若見之\"。由此可見，在古代教育者們就已經(jīng)注意到了聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)。可借助多媒體向孩子們呈現(xiàn)更多的生動(dòng)的圖例。把抽象的、難以理解的內(nèi)容， 通過圖片的形式展現(xiàn)出來， 對(duì)學(xué)生形成生動(dòng)的感官刺激，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺功能，從而使學(xué)生發(fā)揮最大限度的潛能，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里， 獲得全方位的信息，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

利用圖列，可以化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)。

舉例來說明一下圖列在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的特殊的作用。在教授\"果實(shí)的形成\"一課時(shí)，首先讓學(xué)生看到新鮮欲滴的水蜜桃的圖片，以激發(fā)起學(xué)生想要了解桃子的興趣；再利用圖例再現(xiàn)桃子的形成過程，先用圖片展示雄蕊和雌蕊的構(gòu)造，再用圖例展示出小蜜蜂在采蜜時(shí)，把花粉送達(dá)柱頭上的情景等等。這些內(nèi)容如果單靠老師用語言向?qū)W生講解，學(xué)生很難在腦中形成畫面，讓他們難以明白老師要講解的內(nèi)容。但，當(dāng)我們運(yùn)用圖例讓學(xué)生觀察到果實(shí)的形成過程，在看圖的過程中，教師從旁配以解說，就能夠使學(xué)生直觀的了解到桃子的整個(gè)的生長(zhǎng)過程。

利用圖例的這一的功能，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課時(shí)解除抽象思維、邏輯思維等方面的困難，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課時(shí)的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，學(xué)生也為精美、新穎的畫面而感到耳目一新，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣大增。

3 搭配多媒體運(yùn)用，使課程更加生動(dòng)

當(dāng)然，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，我們不能只單獨(dú)使用圖例來進(jìn)行教學(xué)，而是要要整合所有可以調(diào)動(dòng)的多媒體資源到一節(jié)課的課件中，從而來保證課堂的完整性。

在教學(xué)《世界面臨的環(huán)境問題》時(shí)，以優(yōu)美的音樂伴著大量美麗風(fēng)景照片制作成的ppt作為開場(chǎng)，使學(xué)生都沉浸在大自然賦予的樂趣，接著導(dǎo)入新的內(nèi)容：大自然不僅給我們帶來美的享受，而且為我們提供了最為寶貴的生存環(huán)境。但是，我們的地球正在遭受著前所未有的毀滅性的災(zāi)難。配合要教授的內(nèi)容用ppt向孩子們展示一批另外的圖片，如：流淌著紅色河水的河流、被煙霧籠罩的城市天空、癌癥村村民的照片......一張張圖片形成鮮明的視覺沖擊，與先前的大自然景像形成鮮明的對(duì)比。通過視覺上強(qiáng)烈的對(duì)比，以震撼學(xué)生的心靈。

本節(jié)課運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，充分的展示了教學(xué)中可以用到的圖例，并配以適當(dāng)?shù)囊魳罚瑥亩谡n堂上創(chuàng)造出了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此可見，把多媒體技術(shù)、素材與圖列結(jié)合起來運(yùn)用，教師的適時(shí)引導(dǎo)，能夠充分的提高教學(xué)效率，是今后教學(xué)值得借鑒的好方法。

參考文獻(xiàn)

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