以能力為取向的幼兒園科學教育探究實踐研究

作為一所長期從事科學教育課題研究的科技特色幼兒園，我們發現目前幼兒科學探究的焦點主要集中在幼兒科學活動的設計與指導方面，而忽略了幼兒的能力發展，我園明確提出了以能力為取向的理念與原則，總結了幼兒園科學教育探究實踐方面的經驗，揭示了其探索的意義及今后發展的方向。

一、我園實施科學探究的實踐

1、各班創設顯性與隱性相結合的科學教育的環境，濃厚探究氛圍

顯性環境就是提供豐富的物質設備和活動空間。進行科學活動不僅僅在集體活動中，而更應該蘊含在幼兒的一日活動中，滲透在幼兒園的各個角落中。

讓區角活動、活動室、種植園和走廊都成為孩子實驗驗證的場所。設置科學區角，提供普通的瓶子、蓋子等豐富的材料讓幼兒進行實驗研究；開展系列活動，如：大班電系列活動，中班好玩的水、膨脹系列活動，小班“有趣的泡泡”系列活動；開辟“自然角”、“種植園”，小朋友課間和散步時給植物澆水、松土忙得不亦樂乎。他們會問，為什么要給植物澆水？沒有水喝，植物會怎樣呢？布置狹窄的走廊，一樓的“電”世界讓孩子在拼拼連連中了解簡單的電路連接；二樓的“走迷宮”為孩子設計了各種不同類型的迷宮，有的利用磁鐵、有的利用標志......。三樓以感知覺為主題， “敲敲打打”讓幼兒發現不同的聲音；“摸一摸”讓幼兒觸摸不同的材料； “繞一繞”則讓幼兒隨心所欲的用線繞出不圖形。在新大樓的”科技廊“，操作材料則顯得時尚化，科技化。貫穿整個樓梯的樹葉寓意著一年四季的更替。”穿越彎管“由許多管子組合起來的，在管子上還裝了開關。旨在讓幼兒動手發現水的流動性。”齒輪轉轉轉“ 旨在讓孩子拼裝齒輪，探究讓齒輪轉動的奧秘，讓孩子了解到齒輪在生活中的應用。這些走廊里的”新發現“，深受孩子們的喜愛。

2、隱性環境--創設平等和諧的教育氛圍

平等和諧的教育氛圍能使幼兒感到寬松愉悅，從而自主地進行探索，大膽發表自己的見解。

教師要做一個\"熱情而積極的鼓勵者、支持者、有效而審慎的引導者，用探索性語言來激發幼兒；允許孩子出錯和失敗，用激勵性語言來鼓勵幼兒，”讓我們再來一次，好嗎？“或”我可以怎樣幫助你？“鼓勵同伴間的交流、分享和質疑，他他們得到新經驗、新信息；

3、攜手家長，堅持”八個一“科教工程。即：每天一則科學小常識（小故事）、每半周一個科學小游戲、每周一個科學小實驗、每兩周一次家園科教互動、每月更換一次科技小墻報、每季一次科普實踐、每學期開展一次科技小制作評比、每年五月舉辦一次科技節。如每學期的”科技節“活動，為期一周，引人注目，”科學幻想畫比賽“、”科學智力大沖浪“、”創意無限變費為寶“等活動，常常吸引著家長及經過的行人停下匆忙的腳步，情不自禁地對孩子們精彩的展示報以熱烈的掌聲和喝彩，給孩子們增添了一份自信和鼓勵。

4、開設區角拓展空間，加強與主題、游戲活動的整合，生成科學探究系列。

圍繞課題，結合省編《綜合活動課程》實施，加強幼兒科學教育與主題活動，游戲與區域活動、家庭親子活動有效整合。

提供感性經驗積累的環境，培養幼兒解決問題的能力。4月份開始，各班開展了兩個月的養蠶活動，這是一段快樂的科學探究歷程，他們的好奇心和求知欲隨著蠶的蛻變而愈發地強烈；關注幼兒的偶發性科學活動，培養幼兒的觀察力。如大班區角養了一大一小兩只烏龜，一天值日生發觀盆中有一片龜殼。大家非常擔心，詢問會不會是烏龜受傷了......于是教師就抓住了這一偶發事件，順勢利導：”我們一起數數看烏龜總共有多少塊甲殼，等它以后再掉了甲殼后我們再數數，這樣我們就能知道烏龜的甲殼是越掉越少還是掉舊的長新的“，大家數了一下烏龜共有38塊殼；組織公開課、科學特色開放研討活動。前年4月，我園舉辦了“幼兒科學探究”暨‘做中學’項目推介會，來自各轄市區的園長、骨干教師200多人參加了活動。作為該項目的基地園，從幼兒園科學教育特色活動和環境介紹等方面切入，向與會者展示了一個較為完整而又豐富多彩的科學探究活動實施過程，精妙的設計、大膽的實踐讓觀者贊嘆！向姐妹園所傳遞經驗，探討問題。

二、研究的成效分析

1、挖掘出園本化的探究課題。

首先是科學探究內容應來自幼兒興趣。比如案例《糖果寶寶不見了》中的實驗材料“糖”對于三歲多的小班幼兒來說，是非常喜歡的，但往往因吃糖過多從而長了齲齒，家長也非常苦惱。根據這一普遍現象，設計了以糖為主的主題活動；其次是探究內容選擇來自幼兒生活。水在生活中隨處可見， 孩子在玩水的過程中會自然地發現一些關于水的各種科學現象，如什么物品在水里沉下去、在水里浮起來、不見了等，這些有趣的現象深深吸引著孩子，孩子與水的游戲與探索沒有盡頭。再是探究內容來自于解決生活中的實際問題。如“開包裝袋”，讓幼兒學會利用小撕口、鋸齒邊等打開不同包裝袋。放手讓幼兒給電動玩具、遙控器、收音機等安裝電池，區分電池的正負極等活動，促使幼兒從小養成好奇好問好探究的習慣。

2、探索出科學活動適宜的結構化材料。

首先，提供的材料要既暗含有價值的教育內容，又能引起幼兒的興趣。其次，材料應具有開放性，有多種組合的可能，能使幼兒便于操作、改變、組合；再是材料還應有較廣的余地，能用多種不同的路子進行探索，有不同的發現。最后，提供的材料要能明顯地看到事物間的關系，從自然結果中得到反饋。

3、形成了有價值的適合幼兒科學探究的園本課程。

幼兒一日活動的各個環節蘊含著豐富的探究內容和探究空間，開發有價值的系列化探究案例。如對一個內容的多個問題進行探究形成系列--中班的科學活動《吹泡泡》；對事物的變化過程進行連續研究形成系列--大班《植物的種子》系列：對物體多個特性展開多角度研究形成系列--《空氣在哪里》的系列案例。

實踐證明：不同的材料在科學活動中有著不同效應，只有充分、合理地挖掘、利用，才能使科學活動開展得更有價值。