中班科學區材料的投放

幼兒對周圍的世界往往充滿好奇，他們會想：為什么蛇要冬眠；輪子是方的，能不能滾動；毛毛蟲怎么會變美麗的蝴蝶？區域活動中的科學區就是這樣一個幫助幼兒發現問題，利用各種各樣的材料激發幼兒探索并解決疑惑的地方。在科學區，他們可以用感官觸摸、感覺、品嘗、嗅聞和觀察。他們可以動手做一些事，然后觀察接下來發生的事情，繼而由表及里，激發幼兒對現象的疑惑。中班幼兒的思維主要依賴具體事物的形象和對它們的聯想，還缺乏通過詞語邏輯來思維的能力，更多的是在動手玩樂中進行思維。因此，精選材料、及時投放材料，就顯得尤為重要。

一、從自然中選取幼兒熟悉的資源充實科學區

神奇的大自然對于幼兒來說有著神奇的魅力，把自然中一部分資源搬入幼兒的活動區域，讓幼兒在感受與觀察、記錄、養殖的過程中，對自然界中的生物形成一個較為客觀和科學的感性認識。

活動室內放幾盆鮮花、養幾尾金魚，不僅是美化環境的裝飾，而且幼兒參與挖土、播種、植苗、澆水，喂食、換水等，即使所做的僅是幫一些忙，但這種和自然接觸的經驗和活動，在促進其身體或感覺的發展上是十分有益的。同樣，動植物都是具有變化的東西，透過這種種植養殖的經驗和活動，就能切身感受到這些變化，這種親身體驗，對他們來說是非常重要的。同時，在種植養殖活動中能夠學會親近、愛護動植物，注意到它們所吃食物的不同，葉子、花形態的不同，知道它們有生也有死，為此會學習精心照顧的方法，并在體驗這些生命的生長變化過程中，在收獲成果中體會到參與及成功的快樂。那么在自科學區適于飼養、栽培哪些動植物呢？

一般選取月季、石榴、扶桑等色澤艷麗的觀賞盆花，還可養雞冠花、太陽花、風仙花等成活率高、易于管理的花草，此外，菊花是秋季典型的花卉，水仙是冬季科學自然區理想的花卉。幼兒可以觀察花、葉、氣味的不同。

收集牽?；?、風仙花、雞冠花、太陽花等容易栽培、成活率高的植物花籽，以冰淇淋盒、罐頭盒、舊鐵碗、方便面盒等廢舊物作花盆進行栽培活動。栽培時也可以做一些小實驗，如種一盆帶根的蔥，再種一盆剪去根須的蔥，每天澆水觀察兩盆蔥的變化。

小魚、烏龜、龍蝦是最常見的飼養物，為幼兒熟悉和喜歡。春季易養蝌蚪、蠶。引導幼兒用放大鏡觀察蝌蚪變青蛙的過程：卵--蝌蚪--長出后腿--長出前腿--尾巴縮短--青蛙，可用圖畫記錄。夏季易養蝸牛、泥鰍、蟬。秋季易養蟲子，如蟋蟀、蟈蟈、天牛、金龜子等，捉到后放在大口瓶中飼養即可。

二、在生活中從幼兒的興趣出發選擇材料投放科學區

心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。著眼于幼兒愛玩的事物：石頭、水、各種鏡子、吸鐵石、貝殼、各種質地的球、各種顆粒狀的食物、各種玩具等。平時注意觀察和家園聯系了解幼兒的興趣點，設計活動目標，有意識收集相應的活動材料，充分讓幼兒玩這些感興趣的東西，從而實現活動目標。

要讓幼兒有目的地探索這些東西，我們還必須提供相應的輔助材料。如：放大鏡、各種分類盒子、各種塑料管、手電筒、電池等。幼兒通過輔助材料可以更徹底的觀察、觸摸要研究的東西，憑借一定的輔助材料也可以做一定的實驗，發現現象和問題。如讓幼兒研究摩擦起電的實驗是，除了提供玻璃棒，碎紙屑、毛巾，用毛巾摩擦玻璃棒的一端外，還需要提供、絲綢布、毛線等，除了讓幼兒發現玻璃棒吸住碎紙屑的現象，并思考到摩擦的玻璃棒有靜電的結論，同時探索不同材料摩擦玻璃棒能否起電，能讓幼兒發散思維。

三、從主題活動課程目標延伸生成科學區活動，并準備相應材料

根據幼兒園主題課程的計劃安排，我們也對科學區的材料作了相應投放。主題\"最棒的我\"中我們在科學區投入不同人種的圖片，讓幼兒觀察了解黑色人種、白色人種、棕色人種、黃色人種等，讓幼兒觀察比較，收集各種動物特殊本領的資料，鼓勵幼兒相互交流、討論他們的發現等。幼兒相應的科學區活動，延伸了幼兒對于課程的學習和鞏固。

\"妙妙鼻\"主題活動提供各種不同味道物品，供幼兒嗅聞，供幼兒繼續實驗制作香水。收集各種紙質的防水物品，如一次性紙杯、牛皮紙袋、牛奶盒等，放置在科學區，并提供相應的水，供幼兒實驗。收集各種菇類、菌類、荷花等圖片，讓幼兒自由觀賞，豐富相關的知識。提供蘑菇等實物，讓幼兒用放大鏡、記錄的紙筆觀察記錄。

\"好忙的市場\"提供瓶子、碗等容器，筷子、勺子、各種豆，幼兒根據容器上的點數和數字，取出相應的豆子。提供各種豆子，并在下面做好標記，讓幼兒認一認各種豆子等。

四、隨機將幼兒美工活動的成品或半成品巧設科學區

幼兒美工的活動成品如能合理利用，也可作為科學區的探索材料，讓幼兒有再次動手的機會。如美工活動制作的小風車投放到科學區時，幼兒通過玩風車，可以感受風車的旋轉速度與形狀的變化關系。如幼兒收集各種材料制作的蔬菜和水果、葷菜等，通過無序排放，讓幼兒探索并科學分類，并提出多種方案。

好奇是幼兒的天性，在玩玩樂樂中每個中班幼兒都有強烈的求知欲。基于此，一個放置著豐富有趣的自然、物理科學、有關地球和環境材料的科學區，當然可以吸引幼兒前來探索和研究。因為我們對材料投放的精心和用心，孩子們對參加科學區域活動十分有興趣，也能用比較科學的態度來看待問題，能更加主動、積極、創造性地進行探究。

參考文獻：

《學困生心理特征與教育》李獻林 張淑清著人民出版社

《幼兒園創造性課程》 南京師范大學出版社