小學數學課堂情境創設之我見

現將調研中發現的幾種較典型的情境創設的對比案例分析展示如下：

誤區一：教學目的不明確

［案例一］《異分母分數加減法》教學片斷：

播放江郎山風景畫的風光片（用時3分鐘）。

師：江郎山的風景美嗎？

生：太美了！簡直是人間仙境...... （學生紛紛自豪地贊美江郎山的風景，用時2.5分）

師：今天老師就帶大家去江郎山風景區游玩，好嗎？

生：太好了。 （媒體出示）江山城區→江郎鄉：乘汽車2/3小時；江郎鄉→江郎山（上山公路）：走路要1/2小時。

師：我們從江山城區到江郎山的路上需要多少小時呢？你們能自己解決嗎？ ......

本案列中，似乎也充分調動了學生的真情實感。但仔細反思卻遠離了情景創設的實踐性。創設情境在于學生有無對數學問題作出反應，能否產生認識沖突，產生困惑、矛盾等情緒體驗。

對策一：情境創設要有明確目標

[案列二]《軸對稱圖形》教學片斷：

教師在上課開始時，特意在鞋底下沾上石灰。當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。

師：同學們，老師剛才走進我們教室，在地上留下了什么？

生：（看了看地面，笑著回答）：“石灰腳印?！?/p>

師：“如果現在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下了新的腳印，你有什么好的辦法？”

生：“你可以跳出去！” “你可以帶一把掃帚，邊走邊把新的腳印掃去。”

師：笑著把這些可能一一否決......

生：“老師，你可以轉過身，沿著剛才的腳印走回去?！?/p>

師：“按學生的意思，轉身往外走，結果剛走了幾步......”

生：“不行，地上已經出現了新的腳印了，其實不該這么走的。不應該轉身，就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去?！?/p>

師：“哦！老師明白了?！?/p>

生：“高興地點了點頭?！?/p>

師：“那么誰能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”

生：“可以用'；完全重合'；這個詞語來概括剛才老師的新舊腳印。”

本案例解決了本節課的難點--“完全重合”的概念，學生學得活躍。

誤區二：教學脫離生活實際

[案例三]《四則混合運算》教學片斷

師：“天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到百貨商場，看中兩種款式。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪種款式的棉衣便宜？便宜多少元？”

學生列算式：121-456÷4

師：誰能說一說這道題的運算順序？

學生口述運算順序

本案例中，將計算教學與解決實際問題相結合，體現了新課標的理念。但是，生活情境，應當尊重生活規律。如果把”買衣服“換成”買鉛筆“、”買乒乓球 “等，效果會怎樣呢？

對策二：情境創設要貼近生活

[案例四]：《最大公約數》教學片斷

師：“王老師有兩根木棒，一根長12厘米，另一根長18厘米。想把這兩根木棒截成同樣長短的小段（整厘米），王老師可以怎樣截呢？”

生：（四人分組交流）：“可以怎樣截？有幾種截法？”

組織大家交流，得出：分別可以截成1、2、3、6厘米。

師：（追問）：每段4厘米不行嗎？為什么？

生：（反思）：想到每段必須同時是12和18的約數。

最后建立模型，嘗試解決。

師：如果一根長24厘米，另一根長36厘米，把這兩根木棒截成同樣長的小段（整厘米），可以怎樣截？

生：在交流基礎上，得出“公約數”和“最大公約數”這幾個概念。

本案例中，直接找出公約數和最大公約數，很容易掌握。關鍵是學生很難把這一內容的學習與實際應用聯系起來。通過以上情境教學，學生印象深刻。

誤區三：情境設計缺乏吸引力

[案例五]《認識圖形》教學導入

師：神州五號于2003年11月15日正式上天，開始了太空之旅。（出示楊利偉在飛船內的工作照）你們知道英雄楊利偉向全世界人民展示的是什么嗎？

教室內一片寂靜 ......

本案例中，教師及時將富有時代氣息的材料引入課堂，具有較強的時代意識。但是，忽視了教學對象是一年級兒童。事實上，他們最為關心的是又有什么新的游戲、《蠟筆小新》有沒有續集等。不能用自己的視界來衡量學生生活的視野。

對策三：情境創設要有吸引力

[案例六]：《分數的基本性質》教學導入

課上，教師給學生講了一個“猴子分餅”的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天猴王做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴①1塊，猴②看到說：“太少了，我要2塊?！焙锿醢训诙€餅平均分成8塊，給他2塊。猴③更貪心，說：“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。

師：“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”

生：“同樣多”

師：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？猴④要4塊，猴⑤要5塊，那么猴王又該怎么分？”

正當學生聚精會神地聽著，百思不得其要領時，師說：“學了分數的基本性質，你們就知道了！”

本案例中，教師巧妙設計并自然地引出問題，生動有趣的，深深吸引了學生，收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1，裴娣娜：《教育科學研究方法》，遼寧大學出版社，1999年2月第1版。

2、烏美娜：《教學設計》高等教育出版社，1994年10月第1版。

3、張祖忻著《教學設計基本原理與方法》，上海外語教育出版社，1992年6月第1版。

4、《教師角色與教師發展新探》， 葉瀾， 教育科學出版社2001年版