創建和諧課堂,提高小學科學探究的有效性

《科學課程標準》指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式[1]。顯然讓學生親歷探究學習的活動過程，培養他們的好奇心和探究欲，逐步學會探究問題的策略，對學生科學素養的形成和發展有著深遠影響。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在進行探究學習的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

1要創設輕松和諧的探究氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰”[2]。課堂氣氛直接影響著學生學習情緒，和諧環境，能使人身心愉悅、自覺地為達到某個目標而努力，對小學生來說更是如此。在探究過程中，肯定會有錯誤發生，甚至異想天開，如果教師對學生的這種錯誤“諷刺”甚至“挖苦”的話，將給他們造成恐懼心理，最終導致其不敢探究不愿探究。因此教師要使學生樂于探究善于探究，必須給學生創造一個自由安全的心理環境，這是培養學生探究精神的前提。

2善于引導學生發現問題、提出問題

蘇霍姆林斯基所說：\"在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。“在課堂教學中，要大力創造提問的環境，讓孩子們意識到，他們能提問、有權利提問”[3]。例如學習《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來。看到這種現象后，學生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，教師可不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”......通過觀察、討論，喚起了學生探索的欲望，使學生帶著問題進行探索未知的活動。教師要盡可能讓學生都參與提問，這樣長期堅持訓練，才能使學生形成敢于思考，善于思考問題的習慣。

3創設自主探究的空間是有效探究的基礎

要給學生創設自主探究的空間。變復習為鋪墊為放式導入，鋪墊太多，有時會削弱問題本身的挑戰性，妨礙學生獨立思考;變一問一答式的“小步走”為呈現主問題式的“大步走”，問題過細、過窄就缺乏思考價值，限制了學生的自主學習。同時，還要給學生留有充足的思考時間，并力求全體學生積極參與。即使對那些學習有困難的學生，也有必要先讓他們“跳一跳”，當他們實在無法摘到“果子”時，老師再設法幫助他們搭“腳手架”，進行適當的點撥、引導。實踐表明，只有學生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成有效的師生互動、生生互動。如在教《水的浮力》一課時，我在課前準備好四個乒乓球，里面分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣，將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到:有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這是怎么回事?學生在疑惑中很自然地進入了問題情境。

4 科學的合作探究是提高科學探究有效性的動力

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互相性學習[4]。目前大部分教師只是關注了合作學習的形式---以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。首先，我們的合作學習只是流于一種形式。從小組討論、小組匯報、小組交流，從傾聽同學發言到全班討論、交流，這其中學生往往較自由散漫，沒有一種良好的課堂氛圍。所以，教師、學生都感到比較累，課堂的效率往往較低。其次，在小組合作學習中，討論、匯報無序性表現嚴重，沒有形成良好的課堂常規。討論時常成了各自聊天的好時間;匯報時學生只是盯著老師看，說的卻是“我認為......”、“我想......”，而不是“我們小組認為......”、“我們小組覺得......”。最后，許多課堂中的合作學習最終演變成了個人的表現或是競爭的課堂。多數學生一言不發故作沉思狀;有的你爭我搶，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。整個課堂往往是“互動”的多，“互助”的少。全班一節課下來真正合作，達到效果的只有寥寥幾人，合作的課堂最終演變成了競爭的課堂。因此，引導學生正確合作，是提高科學探究有效性的動力，需要長時間的引導鍛煉，教師要關注到合作小組的每一個學生而不只是其中的優秀學生。

5豐富探究活動載體

孩子具有好動的天性，總想通過觸摸去探索周圍具體環境的愿望。我們要善于抓住兒童愛動手的這一天性，組織豐富的活動材料，讓兒童在活動材料的載體下，引起探究的經歷、過程。要為學生準備充足的探究材料。豐富多樣的探究活動材料，為探究活動提供了載體，但是同時也會出現混亂的現象。再加上探究活動的空間大、干擾因素多，兒童的年齡和身心特點，往往會出現“無序\"的現象。探究活動中要體現主體，那么\"無序”是必然的，正是由于“無序”才能讓學生的個性特征自然流露。要檢查學生帶的材料是否符合探究的要求、是否安全可靠，還要對學生在探究活動中可能出現的問題，精心備課、預做實驗等方式，盡可能地做到心中有數。否則，實驗不成功，學生掃興，課堂也會徒然增添許多混亂，造成探究活動有效性的降低。

總而言之，“科學探究”永遠是《科學課》中的主題，它不僅是小學科學學習要達到的目標，又是科學學習的主要方式，我們教師必須認識到這一點，探究必須貫穿于整個課堂教學過程中。

參考文獻：

1，葛德芳.探究性學習在新課程中的嘗試[J].新課程(教育學術)，2010，(03).

2，陳紅.小學科學探究性學習的現狀與對策[J].新課程(小學版)，2006，(09).

3，馬文姬.淺談小學科學教學中的探究性學習[J].小學科學(教師)，2010，(02).

4，鄭興功.讓探究活動更有效[J].考試(教研)，2010，(11).