心理健康的孩子成長更快樂

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”，《幼兒園教育指導綱要》在有關教育目標部分，對教育者的要求中多處提出“讓幼兒......形成安全感、信賴感”；“創設一個使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”；“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”；“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒......大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造”，由此可見《綱要》突出了心理健康教育的重要性，筆者在工作中觀察到，不少幼兒教師在培養幼兒健康心理素質方面認識不夠全面，具體教學任務實施難以全面，存在重生理保健輕心理保健的現象，對教育目標落實有失偏頗。那么，如何根據幼兒的特點，在教學實踐中培養幼兒健康的心理素質呢？

一、擬真游戲，主動學習

游戲對幼兒健康發展是必要的，是幼兒社會性發展的“天然資源”，尤其對幼兒良好情緒的培養，能助幼兒快樂地成長。遵循幼兒學習特點，從幼兒興趣和需要出發，充分利用幼兒熟悉的生活情景或創設擬真的反映現實生活的游戲情景，把孩子被制約的欲望與心理轉移到對社會有益的、健康的、有創造力的擬真游戲中，愉悅身心，體驗快樂，幫助每個孩子積極適應集體生活并主動發展，同時在擬真的游戲中促進幼兒不斷接受新知，培養活潑開朗、人見人愛的性格，在愉快的情緒氛圍中，診治個別性格內向膽小，行為異常不守規則約束的孩子得到矯正。

如設計游戲《親一親》、《神奇的時鐘》、《兔寶寶》等，把孩子各種感官和動作綜合在情景中，孩子扮演××等不同的角色，忘我地跟隨樂曲以極大熱情投入到活動中，特別是平時不愿參加集體活動的孩子也會受到情緒的感染和這種氛圍的熏陶開始樂觀自信。還可以利用體育、音樂、語言等學科開展的擬真角色游戲，創造性游戲，都有助于幼兒良好心理行為的養成。

二、良好園境，活潑體驗

幼兒園良好的硬件環境、精神文化環境很大程度上決定了兒童健康發展的方向、速度和水平。只有適宜的環境，才能啟迪兒童的積極純潔、健康的心靈，對幼兒心理健康素質培養應從幼兒園（班）綜合環境打造入手，以“美”為景，以“善”為真，以“樂”為趣，以“愛”為魂，處處體現和諧文明、快樂向上的文化氛圍，組織幼兒參與環境建設，讓他們體驗創設過程中的快樂，從幼兒自己或同伴的作品中，從教師尊重的言語贊揚和鼓勵的眼神中直接得到愉快的情緒，使他們喜歡自己的幼兒園，喜歡自己生活的空間，進而熱愛社會，熱愛人生，使幼兒形成健康的人格。

如創設的《同一片藍天下》這個主題活動，就是因為我園有一名身體上有缺陷，小朋友都不愿意跟他一起玩，常常一個人孤零零地坐在教室里發呆，性格內向，自卑心理較重。為了培養幼兒的愛心，關心身邊的弱勢群體，關愛殘疾人，可以結合本園本班實際，設計這一情感體驗活動。讓幼兒從小學會\"關愛\"他人，培養友好的態度和行為，學會在集體中與同伴友好相處，學會分享互助，促進幼兒個性的健康發展，構建社會的整體和諧。

三、生活交往，真實反饋

幼兒的心理健康素質是以生理條件為基礎的，與外界適應性密切相關。孩子在交往中，遇到一些不開心的人和事，心理承受脆弱，會毫無遮攔地表現出喜怒哀樂，這時的心理健康教育就不能僅限于健康課來完成，而應隨時置身于孩子中間，根據孩子所流露的問題及心理差異進行及時調整和化解，使孩子多一些陽光心理，必要時，也要培養幼兒的耐挫力，使其承受相應的，必要的社會壓力。只有這樣，才能有針對性地及時地還孩子一個健康的心情，形成良好健全的心理素質和人格品質。如最令老師頭痛和煩心的事，有的孩子霸道、攻擊性強，喜歡搶別人的玩具；有的孩子個性孤僻，很少參加集體活動，活動中從不積極參與發表自己的見解或在集體活動中不愿和同伴友好合作；有的看到別人玩積木，還搞點小破壞；有的孩子遇到一點小事就哭鼻子，引起孩子間很多不快，這些個性心理行為都不利于幼兒健康成長，要有意識地讓孩子間多合作、多交往、教師多進行健康行為指導和訓練，用榜樣力量引導孩子交往，感染孩子，愉快交往，天天快樂。

身體、心理和社會適應三方面組成了有機統一的健康教育體系，幼兒園、家庭、社區、自然環境都是孩子形成良好心理素質的大課堂。教師、家長自身修養的完善是幼兒健康教育的重要催化劑。幼兒園與家庭、社會亟需共同重視、培養孩子良好的心態、積極健康的情感，以適應未來競爭的、具有挑戰性的社會，使每一個孩子都成為適應社會的有用之才。