談數(shù)學課小學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是在小學數(shù)學學科中實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。發(fā)展學生智力固然重要，但時代更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人。加強學生主動的數(shù)學活動，鼓勵學生敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)造，誘發(fā)學生的好奇、好勝、好動的心理動因，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)造新方法，解決新問題的創(chuàng)新意識和能力，是數(shù)學學科的有利條件和明顯優(yōu)勢。

一、創(chuàng)造寬松氣氛，拉接師生距離，營造創(chuàng)新思維發(fā)展氛圍

心理學研究和實踐證明：自由寬松的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、友好的學習氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象、敢于標新立異。因此，教師要注重讓學生互相合作，以一個朋友的身份參與到學生學習中，消除位差效應(yīng)，提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢做。教師要做到以下三點：首先是激發(fā)與保護。要善于激發(fā)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關(guān)愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。其次是引導與培養(yǎng)。引導學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。再次是尊重和扶持。要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，使每個學生都能在教師的引領(lǐng)下得到不同層次的發(fā)展。如：學生學習了用乘法解決問題后，教師創(chuàng)設(shè)了下面的生活問題情境：“六一”兒童節(jié)到了，班長帶了30元活動費到超市里采購商品，準備舉辦慶祝會。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩紙3元一張，瓜子每千克2元，氣球每個0.1元，彩帶每條0.5元。問題一：如果班長買2千克香蕉、5張彩紙、1千克瓜子、20個氣球、8條彩帶，班長帶的錢夠嗎？還剩幾元錢？對此可放手讓學生自己解決；問題二：在不超過30元的條件下，你認為怎樣買比較好？這是一個開放性的問題，可讓小組合作、討論、自由選擇，得到合理的購物方案；問題三：如果班長希望購買的物品數(shù)量盡可能多，你能提出什么合理的建議？可作恰當點撥說明“購買的物品數(shù)量盡可能多”是什么意思？讓學生明白其含義，進行自由創(chuàng)作。

二、教學活動中的強化探索性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

1、在獲取新知的過程中加強數(shù)學活動。學生獲得新概念、掌握新方法的過程中，讓學生盡可能通過擺一擺、畫一畫、做一做、分一分等動手活動，在感知中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，把學習新知的過程設(shè)計成學生動手嘗試探索的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程。

2、在鞏固新知的過程中加強數(shù)學活動，即加強鞏固新知過程的語言表述、學習評價活動和數(shù)學經(jīng)驗積累。如教學除法的兩種分法以后，既讓學生分組進行語言表述。又讓學生通過擺學具的形式表達對語言表述的理解，增加理解運用數(shù)學方法的直接經(jīng)驗。

3、在運用新知進行專項思維訓練的過程中加強數(shù)學活動。通過數(shù)學活動引發(fā)學生進行發(fā)散和聚合思維的嚴格訓練。如訓練應(yīng)用題的改編方法、常見幾何圖形分類方法、排序規(guī)律、簡單應(yīng)用題結(jié)構(gòu)分析等，讓學生通過實物和學具擺、拼、排、做。訓練思維的方向性、精密性和邏輯性。

4、開展綜合實踐活動課程課時加強與數(shù)學課教學的聯(lián)系，主要是增加學生進行實踐活動和動手操作的內(nèi)容。引導學生把數(shù)學的思維與數(shù)學的操作活動從無序向有序發(fā)展，逐漸形成清晰流暢的思路。

5、在作業(yè)中加強數(shù)學活動的操作性和創(chuàng)造性。實驗班處理課后作業(yè)，適當減少重復繁雜的計算，加強口算和演示，不布置家庭書面作業(yè)，讓學生回到家里復習、預(yù)習功課時進行動手操作訓練，做幾何模形、折紙、拼板、幫爸爸媽媽計算家庭簡單經(jīng)濟收支，用模型演示應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系等。

三、因材施教，關(guān)注學生的個性發(fā)展

因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎(chǔ)上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發(fā)展的基本前提。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。對有的學生思維惰性較強，習慣于等待老師公布答案，要主動提問；對有的學生雖喜歡思考，但不善表達，提問時他們往往閉口不答，鼓勵其表達；對有的學生表現(xiàn)欲較強，總希望能第一個回答，但常常是不加思考，脫口而出，在肯定優(yōu)點的同時，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習慣。

四、加強直觀操作，引導合理想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，手、眼、腦、口等多種器官共同參與，把學習的知識“外化”為感性知識，通過操作，誘發(fā)學生創(chuàng)新欲望，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實踐證明，動手操作能促進學生積極參與，樂于嘗試和探究討論，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神具有重要的作用。

五、鼓勵質(zhì)疑問難，激勵學生的創(chuàng)新勇氣

疑是思之源，思是智之本。現(xiàn)代創(chuàng)造教學觀認為，知識的學習不再是唯一的目的，而是手段，是認識科學本質(zhì)，訓練思維能力，掌握學習方法的手段。提出一個問題比解決一個問題更重要。學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。要根據(jù)兒童的好奇好問，求知欲望強等特性，努力為學生創(chuàng)造寬松．自由．開放式的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的勇氣，讓學生敢想．敢說．敢問為什么。問題提得好，教師應(yīng)給予肯定，給予鼓勵。

六、積極參與實踐，提高學生的創(chuàng)新能力

數(shù)學來源于實踐，又反過來服務(wù)于實踐。數(shù)學教學的成功與否，在很大程度上表現(xiàn)在學生能否運用所學知識去解決實際問題。在教學中，我充分認識到這一點，十分注意為學生提供形式多樣的實踐活動，廣泛挖掘生活中的數(shù)學問題，引導學生把數(shù)學知識運用到生活和生產(chǎn)的實際中去，通過參與實踐，對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，起到有效的促進作用。

總之，創(chuàng)新教育是教學的主旋律。在優(yōu)化教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，增強創(chuàng)新意識，努力營造創(chuàng)新教育的氛圍，為每一個學生提供表現(xiàn)探索欲、發(fā)展創(chuàng)造力的機會，使每一個學生的創(chuàng)造力不斷發(fā)展！