合理投放 有效開展

科發(fā)區(qū)活動是幼兒較喜歡的活動區(qū)域，根本目的就是為幼兒創(chuàng)設一個探索、操作及發(fā)展相適應的環(huán)境，讓幼兒能從中獲得各種能力的發(fā)展，滿足其身心和諧發(fā)展的需要。即是對集體活動的一種延伸，也是對幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。因此活動材料的提供，就顯得尤為重要。

一、投放材料具要有情感趣味性。

活動中材料的投放是決定幼兒活動有無成效的重要因素，它直接影響著幼兒的興趣。因此在選擇、提供操作材料時，根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展水平進行投放，最直接有效的方法莫過于給材料賦予一定的情感，讓幼兒以互動的形式與材料進行對話。教師在實踐中積極將材料與幼兒的情感相結(jié)合，使物化的材料蘊含著情感內(nèi)涵。如設置一只刻有刻度的長頸鹿，讓幼兒在量量中感受到高度，同時在其肚子上裝上刻有三角形、正方形圖形的盒子，讓幼兒看圖形喂長頸鹿相應形狀的食物時感受形狀等。原本比較單調(diào)乏味的作為一項技能的圖形匹配、量高度等，因為有了長頸鹿而變得有趣起來，對小動物的關懷也使幼兒對自己的工作充滿了情感，這種情感激勵著他們更專注的投入到游戲中。

二、投放材料要有自然簡易屬性

1、材料的可操作性

在科學區(qū)角活動中，幼兒與環(huán)境對話，與操作材料對話，雖減少了教師直接指導的機會，但卻真正讓教師成為活動的支持者，讓幼兒成了自己的主人。所以在選擇上一定關注幼兒生活經(jīng)驗，本著便于幼兒能夠操作的原則。例如，在研究磁鐵時，提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間廣闊，幼兒探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。

2、材料的經(jīng)驗再現(xiàn)性

科學探究需要幼兒在與材料的互動中再現(xiàn)生活經(jīng)驗，選擇的材料一定要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。如在做溶解實驗時，教師提供了紙杯，可樂瓶、筷子、以及幼兒熟悉的鹽、糖、沙子等，幼兒在自主游戲時能繼續(xù)操作；在《分豆豆》活動中，教師提供各種勺子（漏勺、奶粉勺、湯勺......），比比哪種勺子更容易把豆和沙分開。在一次次自己可以操作的嘗試中感受科學變化的過程，明確使用方法、操作規(guī)則，正是這些從幼兒生活中提取來的材料，激發(fā)了幼兒探索、交流，使他們開拓了思維、啟發(fā)了聯(lián)想。

3、材料的低結(jié)構(gòu)性

啟蒙教育是要密切聯(lián)系幼兒實際生活，利用身邊事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。其中，有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機、電動玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有日常最普通的衣架都成了實驗的寶貝，在玩衣架平衡時可以清楚的比較水果的輕重，并可以自己動手用積木使左右平衡。生活即教育，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。

三、投放材料要有適時有效性

1、幼兒的“靈光一閃”

幼兒對世界充滿了好奇，當出現(xiàn)一個的新事物時，他們會有很強的探索欲，教師要抓住他們的興趣點，及時投放相應材料。如晨練時，幼兒看到蠶寶寶時很好奇，教師就把蠶卵請到了自然角。幼兒通過飼養(yǎng)觀察，對蠶寶寶的生活習性、生長過程等有了初步的了解。

2、季節(jié)的多樣變化

萬物變遷是幼兒最好也最感興趣的科學，如在春季，教師播種了小麥、秋季教師投放了各種水果、春季教師種植了香蔥等植物，正是在結(jié)合時節(jié)投放適宜材料過程中，讓幼兒潛移默化地收獲著探索的成果。

3、主題的有效開展

材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現(xiàn)于材料中的。如，實施主題活動“有趣的種子”，為配合完成目標幫助幼兒區(qū)分周圍環(huán)境中的生命體和非生命體，獲得關于種子的概念，在科學區(qū)投放了幼兒收集的各種種子，認識各種種子形狀、顏色、大小、生長的不同，提供放大鏡仔細觀察種子的結(jié)構(gòu)、外形等特征等，豐富幼兒對有關種子的知識。

四、投放材料要有層次動態(tài)性

1、材料的層次

幼兒理解水平、動手能力不盡相同，要提供層次不同的操作材料，如《有趣的磁鐵》，準備了磁鐵、鐵、鋁、銅、木、玻璃、塑料等制品，及制作磁鐵小車的材料和磁鐵展示板。能力稍差的幼兒，知道了磁鐵只能吸附鐵制品，而其它制品的東西不能被吸附。而能力稍強的幼兒，通過擺弄，能用磁鐵同性相斥，異性相吸的原理，制作出磁鐵小車，觀察到磁鐵隔物吸附的原理。

2、材料的增減

在活動中，基本達成預期目標后，要有目的的進行材料增減、遞進或拓展游戲內(nèi)容和新目標，例如，小班上學期，設置了小樹的生長圖譜，而下半學期，則在此投放了樹葉和圓點，讓幼兒隨著樹木的生長根據(jù)數(shù)字粘貼相應樹葉、投放相應的點，不僅增強了操作的趣味性，更滲透了數(shù)學概念。

3、材料的組合

材料的組合是指區(qū)域、不同性質(zhì)的組合。如在主題活動《妙妙蛋》中，不僅在科學區(qū)投放了醋泡蛋、生蛋、熟蛋等材料，也在棋類區(qū)的設置了“胎生、卵生”的動物棋，在美工區(qū)投放了蛋糕盒，在生活區(qū)投放三角形、長方形等不同形狀的食物圖形。讓幼兒“給動物喂食”中獲得形狀的直觀了解，同時還在音樂區(qū)投放了用月餅盒、速食面盒、塑料盒制成鼓，用鐵蓋、塑料蓋等特制的架子鼓，在擊鼓時，讓幼兒了解發(fā)出的不同聲音，由直觀的聽覺來理解影響聲音的因素。

4、材料的“一物多用”

科學區(qū)投放的材料作為幼兒活動的操作對象，多少都蘊含著教師賦予的一定的教育意義，成為幼兒體驗、建構(gòu)、發(fā)展某一知識點的媒介。我們要不斷思考、深入研究材料功用，發(fā)揮材料的“一物多用”。如在主題活動《嘀嘀嘟嘟跑得快》中，幼兒帶來了汽車，通過操作，了解了汽車的基本形狀等，隨著主題的結(jié)束，有目的保留了一部分汽車，讓幼兒繼續(xù)探索汽車的動力、圓（輪胎）的運動原理等，隨著新要求的提出，新呈現(xiàn)形式的出現(xiàn)，幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)和探索。

“工欲善其事，必先利其器”，通過投放自然化的、具有時效性的、符合幼兒情感、可接近性的材料這把利器，幼兒在操作中思維力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造性的解決問題的能力也就會有所提高。