插上想象的翅膀,夯實語文課堂教學

“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，可以說：“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的想象力是現(xiàn)在語文教學的關鍵。

一、細心觀察、積累想象基礎

葉圣陶先生說:“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一體，團成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù)，也就無從談起想象的作用。”所以多觀察事物，積累知識和生活經(jīng)驗，是培養(yǎng)想象力的前提。教育學生熱愛生活，積極參加家庭勞動、科技、文藝等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展想象力創(chuàng)設良好的條件。帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經(jīng)驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想象的大門。

二、真情朗讀，打造想象的天空

以往的語文教學中，朗讀放錄音或教師范讀多、學生課堂朗讀少。課文錄音比起教師范讀簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。上課放錄音、泛讀課。表面看課堂教學很完美，但課堂變成了了老師的課堂，學生只是觀眾。充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。

針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調(diào)了學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲...... 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是\"見字出聲“而是\"內(nèi)明于心，外達于人”了。

三、研讀文章，落實想象的依據(jù)

語文教學必須注重語言因素。要引導學生仔細品味，啟發(fā)想象，浮現(xiàn)畫面，使之產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如見其人的感受，通過美感的產(chǎn)生，增強兒童的想象力。如《桂林山水》的第二段寫水，第三段寫山。寫水，突出“靜”、“清”、“綠”。從“靜”，可以啟發(fā)學生想象漓江水面寬闊平展；從“清”，可以想象水之淺；從“綠”，可以想象江岸嫵媚的色彩。寫山，突出“奇”、“秀”、“險”。寫“奇”，是平視遠山；寫“秀”是俯視倒影；寫“險”，是仰望危峰。兩段文字相比，各段注意句式整齊回環(huán)，且大量運用展現(xiàn)形象，調(diào)動想象的比喻，桂林山水的美麗畫面便展現(xiàn)在眼前，真有身臨其境的感覺。像這樣品味語言，學生的想象力得到了培養(yǎng)，閱讀的興趣也會逐漸增濃。

四、借助插圖，創(chuàng)設想象的情景

插圖是課文內(nèi)容重點部分的直觀展現(xiàn)，利用插圖想象，能更好地理解課文內(nèi)容。學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)的這一思維方式，我在教學中注意通過看圖來創(chuàng)設想像思維的情境，引導掌握想象思維的，比如講授《黃山奇石》時，圖中的“猴子”指的是什么？“海”又指的是什么？很快發(fā)現(xiàn)，“猴子”是指山頂上像猴子的一塊巨石；“海”是指山間像翻滾的波浪一樣的云霧。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀海”。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓細讀重點句，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境。這時我讓結(jié)合看圖，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了。”有的說：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了。”還有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思。”這是我抓注時機，讓學生把看到、想到的情景進行說出來以此激發(fā)興趣，強化想象思維。又如《飛奪瀘定橋》中的插圖描繪了戰(zhàn)土們奪橋的情景。看圖我們可以想象，橋下的水勢是怎樣的洶涌，戰(zhàn)士們怎樣艱難地前進......邊看邊想，仿佛進入了激烈的戰(zhàn)斗之中。讓學生身臨其境地去感受，去想象，增強他們形象的思維能力，和情境的再現(xiàn)力。

五、續(xù)寫故事，擴展想象的空間

小語教材里的語言意境跟學生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷所積累的各種信息有著必然的聯(lián)系。教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對這類教材的處理，要使學生解放大腦，引導學生大膽想象。在表揚他們敢想的同時給予引導。讓學生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學生的創(chuàng)造欲。指導學生聯(lián)系生活進行暢想，遨游在想象天地。

如《小攝影師》中，表現(xiàn)了高爾基對小男孩充滿了關心、愛護，在百忙中抽出寶貴的時間讓小男孩拍照。教學中，我引導學生回味那些描寫：“仔細打量、擺弄了很久很久、一定讓他進來”等。啟發(fā)學生對小攝影師的結(jié)局進行擴展想象，“小攝影師第二次能找到高爾基嗎？能給他照到相嗎？你能想象他照到相后說些什么，想些什么嗎？”使學生通過對結(jié)局補充擴展想象。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”想象力的提高不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，我們要結(jié)合學生實際，在語文教學中從多方面、多角度進行啟發(fā)和引導，讓其在天天不斷的積累訓練中，形成大膽合理的想象思維，必然能極大地提高他們的閱讀寫作能力。