加強班級精神文化建設促進價值觀教育

一、班級精神文化的建設

班級精神文化對人的感染力是巨大的，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶學生的情操。創造團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍，對促進學生人格發展有著重大的現實意義。加強中學班級精神文化建設，已成為當前學校優化育人文環境，深化素質教育的客觀需要與必然選擇。

建設班級精神文化[1]，著重從以下幾個方面進行：

1.構建良好的人際關系

班級人際關系主要包括教師與學生之間的關系和學生與學生之間的關系。良好的人際關系有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作，有助于更好地發揮班級整體效應。構建良好的班級人際關系，教師要樹立正確的教育觀和學生觀，加強對學生的政治思想教育，保護學生的正當權益，尊重學生的意愿和情感，培養學生的交往技能。同時要培養學生正確的教師觀也是建設班級人際關系的重要任務，要讓學生認識到“教師首先是人，其次才是教師”。另外，應建立學生與學生之間良好的、和諧的關系，使學生相互理解、團結互助、平等友好相處，從而形成一種使人奮發向上的班級氣氛，就能產生強大的凝聚力。

2.培養健康的班集體輿論

班集體輿論就是在班集體中占優勢的、為多數人所贊同的言論和意見。班集體的輿論是班級成員價值觀念和態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。班集體的成長離不開健康的班集體輿論。要培養健康的班集體輿論，可以通過參加社會活動、召開主題班會、組織知識競賽、文藝活動、體育比賽等，讓學生在親身體驗形成社會觀念、集體觀念和社會責任感；培養學生正確地認識社會、集體和自身才能形成健康的輿論；并且要正確把握集體輿論，善于啟發引導，以確保班集體輿論積極、健康。

3.培育優良的班風

班風是指班級的作風和風氣，是班級大多數成員的思想認識、情感意志和精神狀態的綜合反映，是班級文化建設的核心和精髓所在。優良班風像熔爐一樣，對全班學生起著熏陶、感染的作用，是一種巨大的教育力量。任何優良風氣的形成，都不是一朝一夕的事情，需要一個漫長的培育過程，而且往往不會一帆風順。因此，我們在培育優良班風的過程中，一方面要持之以恒，不屈不撓；另一方面要抓住時機，因勢利導。積極向上的班級精神文化一旦形成，對學生健康的價值觀、人生觀的形成會提供一個優良的班級內部環境，為學生的人格發展提供輿論上的引領。

二、價值觀教育

“堅持以人為本，教育和引導未成年人樹立中國特色社會主義的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀”。針對中學生由于價值觀的缺失對中學生人格發展帶來的障礙，要求在班級管理工作中，進行道德認識、情感和行為管理的同時，更要實施價值觀教育。以期望價值觀教育能對中學生的人格發展、價值引領、精神塑造、意義創生起到特殊作用。

所以，在班級管理中：

1.引導學生尋找價值觀[3]

班級管理要始終著眼于學生自我教育的自覺性與積極性，在開放的環境中鍛煉自辨善惡美丑、自主選擇價值和行為的能力，在德育和品德的形成過程中學會自我調控 、自我激勵 、自我更新 、自我完善和自我超越，真正成為品德意識與踐行的行為主體。正如美國當代著名心理學家拉斯思所說：“假如我們能協助他們學生，建立自己的價值，則能夠改變他們的行為。”

這要求我們從“教學生以品德規范”轉向“讓學生學會價值判斷與選擇”。在市場主體、利益主體多元化而必然導致價值觀多元化的新歷史條件下，讓學生學會如何去獲得價值觀比讓學生單純去掌握和接受價值觀顯得更加重要。

”帶領學生去尋找價值觀“，就是真正把未成年人放在教育的主動者地位，真正實現未成年人的積極主動探索狀態，改變價值觀教育過程中教育者積極灌輸，被教育者變被動接受為主動學習。在實踐中，關鍵的問題是如何將這些大的、抽象的、理論性、與學生現實生活有一定距離的，甚至是相對較為空洞的觀點、理論轉化為孩子們的切實需要、樂意接受、能夠理解的東西。讓價值觀教育與青少年發展成長統一起來，把價值觀念轉化為青少年自身發展的需要。

如愛國主義教育是一個學生人格健全發展的基礎和前提，也是中學生價值觀的重要組成部分。熱愛偉大的祖國，具有民族自豪感，是一個中學生學習和生活的巨大動力所在。使愛國主義情懷伴隨中學生的每一步成長，伴隨孩子價值觀、情感、社會性的發展，是有效的愛國主義教育的關鍵。如，韓國在進行愛國主義教育時，把民族文化傳統融入孩子的現實生活之中，強調學習正經的生活之道，即個人生活上強調端正、誠實、節制、創造、深思；社會生活上強調寬容、愛家庭、和睦、親切、公益精神、責任意識、團結合作、公正；國家生活上強調三愛教育：愛國家、愛民族、愛人類。使中學生在內心將國家的主流價值與其社會性發展有機結合起來。

2.價值澄清者 [4]

多年來，主流價值觀的教育與青少年自身人格發展的需求相脫離。我們不僅要保持“傳道‘之’傳”的合法性與權威性，還要對“道”負起責任，應該由“傳道者”向“價值澄清者”轉變。“傳”要求教師本身對“真理“的占有以及相應的角色威信，“澄清”卻不強調對“真理”的占有，而是幫助引導學生在已有的各種復雜的、社會化的人生觀和價值觀中中做出理智的選擇，去其糟粕，吸取其精華。

這就要求我們在具體的班級管理中重新審視自己，深入細致分析目前學生的內心價值世界，有針對性地進行價值觀指導和澄清工作，使學生在自身發展中通過不斷地價值體驗形成正確的人生觀和價值觀，促進人格的發展。

參考文獻：

[1]陳和娟.班主任應重視班級文化建設[J].大眾科技，2006，6.

[2]陸士楨.如何開展社會主義核心價值觀教育[J].人民教育，2007，7.

[3]楊曉峰.我國中小學班級管理發展趨勢[J].天津師范大學學報，2006，12(4).

[4]吳志宏.教育管理學[M].北京：人民教育出版社.2006，5:183.