小班化課堂中的\"科學實驗研究性\"教學

一、小班化課堂概述

所謂小班化教學，顧名思義即小規模班級教學方式，一般情況下，學生的數量在25人以下；其次，課堂特點應當是教案教授與活動兼具，要求學生可以在課堂上進行相互合作討論，共同解決問題，同時也應結合情景教學等綜合性教學手段。由此可見，小班化教學是在教學改革背景下，一種全新而科學的教學手段，主要是為了培養學生的自主學習能力，團隊合作能力等，進而達到高效率的課堂教學目的。

二、新課改背景下小班化課堂的重要性

一）課堂人數少，可以增加學生參與課堂教學的可能性

小班化人數少將會增加學生發言的時機，有時間與教師進行交流和溝通，保證學生公平地享有發言和提問的機會。對活躍學生的思維，跳動學生的積極性具有很大幫助，也有利于教師創造出快樂輕松自信的課堂氛圍。

（二）教室空間大，可以增加情景教學的實施頻率

情景教學是目前最為重要的課堂教學手段，情景教學中經常會運用到情景再現、課堂活動等方式，這就對教學空間有一定的要求，小班化課堂保證了進行情景教學的活動空間。教師可以根據教學設計來提高情景教學的頻率。

（三）可以實現教師對學生的個別化指導，便于實現因材施教

首先，在課堂教授方面，要公平對待每一個學生。在大班化課堂上，教師要了解每個學生的學習和理解程度非常困難，也就很難做到因材施教；其次，在批改學生的作業方面，要仔細分析每一個學生的作業狀況并個別指導。在大班化教學前提下，面對需要批改的作業量大，將很難做到仔細分析每一個學生的作業，個別指導也就難上加難。因此，只有在小班化的前提下，教師才能針對不同學生的學習狀況進行作業個別化布置、個別化批改和個別化指導，也才能夠真正達到師生間信息反饋準確、及時、迅速，也才能達到真正意義上的因材施教。

（四）有利于幫助學生提高學習信心和欲望，進而提高自主學習能力

在小班化課堂上，學生的疑問和觀點得到及時的解答和抒發，加之教師在課堂上可以及時地與學生溝通和交流，也就在無形中給學生學習的推動力，學生也就大大增加了學習的欲望和信心，在具備信心與學習欲望的情況下，學生的自主學習能力也就得到了進一步提高。

（五）有利于提高學生的綜合素質

小班化學生的集體榮譽感和歸屬感、團隊合作精神都比較強烈一些，究其原因，主要是因為在小班化集體中，同學之間情感聯系更為緊密，師生交往和溝通的機會更多，同學間的合作配合更密切，在這樣的學習和生活氛圍下，學生間親密無間，師生間關系融洽，學生的綜合素質也就得到進一步的提高。

三、小班課堂中的科學實驗研究性教學實例

（一）科學實驗研究性教學的案例設計

在小班化（28人）的課堂上，本人對五年級上冊《運動與摩擦力》一課的課堂教學，可供參考。

首先，設計的教學目標如下：

①借助提問，吸引學生注意力，引出本課時的主要內容。（提問：在地面上滾動的足球為什么會停下來？鞋底為什么有花紋？旅行箱為什么要裝輪子？）

②能通過動手操作、觀察和感覺摩擦的產生，初步建立敢于創新的理念。

③通過本文的學習，能夠理解摩擦力產生的原理，并解釋日常生活中摩擦現象，以及懂得運用摩擦力。

其次，教學媒體及教學組織形式設計如下：

①教具：測力彈簧、粗糙木板、光滑木板、玩具小車、木塊、潤滑油等。

②教學組織形式：28人四人一組，無講桌，分7小組，分組合作式。

再次、實驗研究性教學活動設計如下：

①每組學生自主協調，采用輪流的方式，分別在不同的接觸面、不同的壓力狀態下，以及不同的潤滑狀態下測試摩擦力的大小，并做好記錄。要求：A記錄一種情況下的摩擦力變化的過程，B操作，C、D、E做助手。

②小組討論，若要增加摩擦力，可通過哪些方法？為什么使用這樣的方法？若要減小摩擦，可通過什么方式？并解釋其原因。

③結合實際生活，讓每小組列舉1-2個關于摩擦的生活場景，并解釋其產生原因和作用。

在作業設計時：

①完成教材配套的課后練習題

②回家后幫助家長做一件家務，記錄下全過程，說明其中包含的摩擦力原理，并提出合理增加（減少）摩擦力的小竅門。

（二）教學案例分析

在設計上述的教學目標時，體現了ABCD目標編制原則，這對課后檢測課堂教學效果提供的標準；在設計教學組織形式時，為了充分發揮小班優勢，采用了小組合作形式，給學生提供了小組合作的空間和教學工具，促進了學生的合作與互動；教學活動的設計始終以學生為中心，既有問題引導，又需要測量、比較、協助、討論、觀察、操作、思考讓學生既動手又動腦，教學過程處于動態興奮中。作業的設計上既有針對本課的教材內容的課后習題，又讓學生參與勞動，在實際生活中感悟和回憶本課的理論知識，將理論運用于生活實踐，本課堂教學設計案例，既體現了新課改下物理學科的教學觀，又發揮了小班的優勢，而且整個課堂活潑、合作、互動、融洽的氛圍中。

四、結語

到目前為止，小班化課堂教學主要是在東部沿海城市及各大城市的重要院校里進行實驗性教學，還沒有在全國進行普及，但是小班化課堂是當代教育發展的客觀要求，也是真正實現素質教育的重要途徑。

參考文獻：

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