戶外區(qū)域晨間活動中幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)

魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴......”，幼兒自身潛在著豐富的想象力和創(chuàng)造力，幼兒的精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維不受習(xí)慣的約束，不受環(huán)境的影響，是十分靈活的。本學(xué)期我著重探討在戶外區(qū)域晨間活動中，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，使幼兒在玩中學(xué)習(xí)、玩中創(chuàng)造，實(shí)踐證明，活動收到了較好的效果。

一、開放性的材料是培養(yǎng)發(fā)散性思維的基礎(chǔ)。

1、就地取材，讓材料“富”起來。

美國心理學(xué)家帕普拉和羅斯:認(rèn)為游戲材料有輻合型和發(fā)散型之分。輻合型的游戲材料只有一種玩法和結(jié)果，發(fā)散型的游戲材料則可有不同的玩法和結(jié)果。因此，我們首先從活動材料入手，精心選取那些開放性強(qiáng)，利于幼兒發(fā)散思維的材料。如：廢舊的輪胎、布條編織的尾巴、硬板紙做成的飛盤等，這些材料都來自孩子的生活之中，收取既方便又好玩，。

2、一物多玩，讓材料“活”起來。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供創(chuàng)設(shè)各種器械、材料和情景場地，讓幼兒在各活動區(qū)中充分發(fā)揮自己的想象，注重一物多玩，利用材料器具創(chuàng)造出新穎有趣的玩法，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性、發(fā)散性思維能力的提高。如“好玩的報紙”，第一天，幼兒只是把報紙貼在身上往前跑，紙不掉下來為勝。第二天，引導(dǎo)幼兒卷起報紙玩擊劍、每人兩張報紙腳不占地。第三天，一些幼兒將報紙對折兩次撕個洞套在頭上當(dāng)服裝模特兒；用紙棒頂著報紙當(dāng)雨傘；團(tuán)起報紙玩投紙球；“趕小豬”等，由于每次游戲角色、情景不同，簡單的報紙不僅使幼兒嘗試了多種玩法，并不斷帶給小朋友一次次新的快樂。又如“有趣的輪胎”活動中，幼兒剛開始玩輪胎時，只是競爭性的滾著玩。漸漸地一名幼兒坐在輪胎中，另一人拉著走；再者有的把輪胎推成小高山，快樂地爬起了輪胎山；還有的把輪胎放成一定的圖形進(jìn)行跳躍或者爬著前進(jìn)；有的把一個個輪胎豎來，利用慣性轉(zhuǎn)圈圈；或當(dāng)成山洞進(jìn)行鉆爬；還有的把球放在輪胎內(nèi)側(cè)同時滾動...... 幼兒摸索著由易到難的玩出新花樣，每一件玩具不再是單純的“死”的器械，而成了“活”的玩具。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極參與活動的興趣，還將許多器械擬人化、動物化、色彩化來體現(xiàn)趣味性。如：恐龍神態(tài)的“靶子”，動物形狀的“沙包”， 袋鼠形象的“跳跳袋”等等。這些器械孩子都愛不釋手。

二、得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是培養(yǎng)發(fā)散性思維的關(guān)鍵。

在晨間運(yùn)動區(qū)活動中，教師應(yīng)成為環(huán)境創(chuàng)造的參與者、交往機(jī)會的提供者、能力發(fā)展的支持者。這就要求教師既要關(guān)注幼兒的安全，又要關(guān)注幼兒的運(yùn)動情況，適時隨機(jī)引導(dǎo)。

1.熟悉運(yùn)動項目。開放式區(qū)域晨間活動是針對傳統(tǒng)的晨間鍛煉模式提出的一種新型的體育模式。其特點(diǎn)體現(xiàn)活動地點(diǎn)、材料、人際互動的開放。因此，組織幼兒活動之前，帶領(lǐng)他們熟悉各個運(yùn)動區(qū)的內(nèi)容和玩法，與指導(dǎo)教師建立初步的感情。指導(dǎo)教師也了解幼兒的總體狀況及特殊孩子。

2.制定活動規(guī)則。區(qū)域體育活動我們主要采取“教師定役，幼兒跑動”的方式，由于打破了班級、年齡界限，生生之間、師幼之間都不大熟悉，給區(qū)域體育活動的組織與指導(dǎo)工作帶來了一定的困難。建立必要的常規(guī)，培養(yǎng)規(guī)則意識是十分必要的。如玩“紙箱”，中班的幼兒則躺在中等紙箱中側(cè)身滾，身體帶動紙箱不停地翻滾著；大班幼兒看到大紙箱便兩人甚至三人鉆進(jìn)其中一起向前爬行，開坦克。

3.給予肯定與鼓勵。幼兒在活動中往往會有意想不到的創(chuàng)新，在與材料、同伴之間互動中，可能會出現(xiàn)新的玩法，老師及時抓住這一瞬間的教學(xué)契機(jī)，將預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，給予肯定與鼓勵，推陳出新，玩出花樣，感受創(chuàng)造的樂趣，促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

4.滲透技能技巧。由于晨區(qū)活動提供不同功能性的區(qū)域運(yùn)動內(nèi)容，不僅滿足幼兒的興趣與需要，又能達(dá)到各種運(yùn)動技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。每天30分鐘的晨練，幼兒至少可進(jìn)入2-3個活動區(qū)中運(yùn)動，接觸不同的運(yùn)動器械，動作技能得以協(xié)調(diào)發(fā)展。如體現(xiàn)挑戰(zhàn)性的輪胎“五彩橋”，幼兒想順利通過，要克服畏懼感，還要掌握好平衡動作。每跨過一個輪胎，都會搖搖晃晃。由剛開大部分幼兒不敢嘗試，經(jīng)過一年多的晨區(qū)活動，中、大班大部分幼兒均能輕松的地過橋，平衡動作技能得到了提高。

三、家園互動延伸發(fā)散性思維的發(fā)展。

“運(yùn)動是兒童的需要”。家長有責(zé)任滿足孩子的這一需要，與孩子一起體驗運(yùn)動的樂趣。首先是在晨間活動，誠邀2-3名家長輪流協(xié)助老師參與晨間活動，并請家長提出活動的建議，進(jìn)行必要改進(jìn)。其次是開發(fā)家長教育資源，配合教師共同開發(fā)研制一些適合幼兒的、有趣的、可變化多種玩法的小型體育器械，如：小班家長制作“小風(fēng)車”，當(dāng)易拉罐滾動時便會帶動風(fēng)車轉(zhuǎn)動。這一玩具設(shè)計巧妙，深受小班幼兒的喜愛。大班家長發(fā)明了一種用塑料管和布球做成的既可用來踢球又可以套球，或可以用來敲打的保健球。再是定期展示階段性的運(yùn)動項目及所需補(bǔ)充材料，讓家長及時了解近期幼兒運(yùn)動發(fā)展情況，主動加入制作小型體育器械的行列，促使活動更加豐富多彩，家長真正成為幼兒園合作的友好伙伴。

總之，自主有序的晨間體育區(qū)域運(yùn)動的開展，充分展示了它的教育價值。通過階段性的鍛練，幼兒的發(fā)散性思維得到發(fā)展，同時幼兒的情感態(tài)度、動作發(fā)展、身體素質(zhì)、交往能力、合作意識等方面也有顯著成效。