數學課堂教學中自主學習能力的培養

隨著新一輪基礎教育課程改革的啟動，改變傳統的單純性傳授知識，充分調動、發揮學生主體性，培養學生的自主學習能力，實現學習方式的變革已逐步成為課堂教學改革的核心任務。為使學生的數學學習活動形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，獨立地掌握系統的知識，學會用數學的思想來考慮實際問題，逐步掌握自主探索的重要學習方式，怎樣在課堂教學實踐中培養自主學習的能力就顯得尤為重要。

自主學習能力的提高是當前學校教育中亟待解決的突出問題。目前學校的課堂教學模式一般采用講授式和啟發式相結合的教學方式。

兩種學習方式在教學過程中有其有效性，但相對也存在局限性。而眾所周知自主學習是學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式，自主學習的能力是學生終身受用的。因此，我們應該把學生的自主學習能力的培養作為一項重要的教學任務來研究。結合教學經驗，談談自己的一些體會。

一、 數學課堂教學要充分發揮學生的主體作用，激發學生自主學習的動機

著名心理學家奧蘇貝爾認為，認識結構的特征是影響學習和知識遷移的因素，而無論在接受學習或解決問題中，凡是有已形成認識結構影響新的認知功能的地方，都存在著遷移，遷移現象在平時的學習過程中普遍存在。孔子提出的“舉一隅而不以三隅反，則不復也”，實際上就是遷移現象，要想做到這種對學習有益的遷移，也即心理學上的“正遷移”，就必須在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習動機。所以我們要讓學生積極、廣泛的參與，在自主的基礎上探索學習，才能使學生對知識深入理解，牢固掌握。

二，創設情景，因材施教，樹立學生學習數學的信心。

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，而且能夠喚醒全體學生的認知系統，拓展學生的思維，使其成為學習的主人。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生要弄懂、學會新知識和新技能的欲望。

例如在講授“時、分的認識”時，我設計了一個動物長跑比賽的場景，兩個小動物都是12時起跑的，到達的時間分別是1時5分和1時20分，但由于學生沒有準確時間的前認知，只有“1時剛過”這個粗略的時間概念，因此我讓故事中的“小猴裁判”判決它們兩個是并列第一，學生看到這個結果自然會為跑得快的小動物抱不平，從而引發了他們學習新知的強烈愿望，由此順利引入了新課的教學。

總之，在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，能有效引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把注意力轉移到新知識的學習上。

三、滲透數學思想方法，培養數學思維方式

教學時要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題。在課堂上多擔任引導啟發者的角色，滲透化歸轉化、特殊到一般、一般到特殊、數形結合等重要的數學思想方法。這些思想方法的領悟對數學的學習和探索非常重要。

例如在《平行四邊形的認識》的教學過程中，要學生自己動手合作交流，從平行四邊形的紙片中去探索發現結論。學生在探索和交流的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、推理等過程。這樣，就會逐步掌握基礎知識，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習。

四、讓數學走向生活，感受數學在生活中的重要性

華羅庚教授曾認為：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。所以，生活離不開數學，數學離不開生活。在日常的數學教學中，我一直在思索，能否將數學教學與現實生活的一些應用聯系起來，讓學生在實際生活中進行一些有意義的自我探索，達到學有所用的效果。學生不是對學習失去興趣，而是充滿渴望，關鍵是我們教師應該做怎樣的引導。引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。用所學的知識去實地測量當地的一些知名建筑物，還可測量河岸的寬度等等。再比如學到排列組合時可以讓他們去考慮策劃一場晚會節目的安排。這樣的例子很多，我們在教學中一定要更多的與實際生活聯系，讓學生明白生活中處處有數學，才能保持對數學的求知欲。但是能走出課堂到外面去實際應用數學知識往往受到許多客觀條件的限制，我想今后教師應著手開發校外活動環境，建立校外數學學習活動場所也是現代學校所需努力的方向。

總之，通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，充分調動學生興趣情感和思維的積極性，由他主學習逐步走向自主學習，使學生真正成為課堂學習的主人。