情境教學在小學數學教學中的應用

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，聯系生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

一、創設生活情境

創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，讓孩子在玩中獲得知識。針對每課不同的學習內容，安排不同的游戲、故事。如教學“有余數的除法時”，我創設了一個學生熟悉的隊列報數的生活情境。讓一列學生先按1、2、3、4、5......報數，知道自己在第幾個。只要學生說出他在第幾個，師就能知道按一定規律報數時（如 1、2、3、1、2、3......）他報的該是幾，再通過報數證實。這樣通過報數這一生活情境的創設，引導學生發現要想知道第幾位同學報的是什么數，除了報數的方法外，用算的方法更快。使學生知道余數不僅用來進行計算，還可以用來解決生活中的實際問題。\"‘在教學有關“8”的加減法時，我要8個同學上臺模擬買電影票的生活場景，選取的8個學生有不同特征，性別、穿戴、裝飾等。這樣學生可從不同角度思考，看出多個數學問題。臺下的學生通過觀察提出了“共有幾個小朋友？”、“需要買幾張票？”、“有幾個男生？”、“有幾個女生？”、“ 戴眼鏡的同學有幾個？”等好幾個數學問題。培養了學生觀察能力和思維能力。“這樣創設便于學生積極主動探索的的開放式生活情境，使學生感到親切、自然、興趣盎然，能夠讓學生真正認識到數學知識就在身邊，感受著數學的趣味和作用，調動了學生學習數學的積極性。”

二、感受生活數學

直接選取教材中提供的學生熟悉的日常、現實生活情境素材，進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境，讓學生體會數學與生活的聯系。例如：四年級加、減法的簡便計算，264+98、264-96這兩道例題，為什么要把98、96先看成100進行加、減？看成了100加、減后，第一題為什么要再減去2？第二題為什么要再加上4？這個道理看似簡單，但學生往往不易接受。為了幫助學生理解這個道理，在教學時我創設了這樣一個學生經常玩的，有經驗也有興趣的生活情境：玩牌接龍游戲，接通一條龍就加99分。沒接通就得扣掉96分，現在小明電腦上的記錄是264分，再接通一條龍后電腦上顯示的記錄該是多少？有的學生脫口而出：363分。教師接著問：“你是怎么想的？”如果每次加98分，記錄又會是多少？你是怎么想的？從而強調98、99都接近100，我們把原有的記錄先加上100分，而實際上每次得分沒有100分，多加了就要減去。那如果下一輪沒接通又該是幾分呢？你為什么算得這么快？你是用的什么簡便的方法？從而得出96這個數接近100，里先減去100，口算得164，而實際上只要減去96，我多減了4，多減了要加上，所以要從164里加上4。從這個事例里，再突出加著重號的兩句話：多加了要減去，多減了要加上，就便于學生理解了。

通過這樣設計，充分調動學生的學習興趣，增加數學教學的現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養學生喜愛數學，學好數學的情感。

三、探究生活問題。

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如在教學“一位數除兩位數的口算”時，我就用本班48個學生下午要分組去參加英語周這一學生即將要真實遇到的現實問題情境入手，讓學生以小組為單位自主分組并列算式。這樣學生可以分成1組、2組、3組、4組、6組、8組、12組、24組、48組各種分法和算式，再把算式進行分類，最后討論得出“一位數除兩位數的口算”的計算方法。這樣創設便于學生積極主動探索的的開放式生活情境，使學生感到親切、自然、興趣盎然，能夠讓學生真正認識到數學知識就在身邊，感受著數學的趣味和作用，調動了學生學習數學的積極性。這樣既尊重了學生已有的知識經驗，又溝通了新舊知識的聯系，突破了教學的難點，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者。

四、在延伸時創設生活情境，解決實際問題。

生活本身是一個巨大的數學課堂，作為教師還應注重創設大課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，擦亮學生的“數學眼睛”，在課間和課后在社會生活大課堂中初步應用所學的知識，讓每個學生在實踐中初步體驗知識的實用性。如學習統計后，我讓學生統計班級中近視眼人數。結果，學生了解到班級近視眼人數較多，使他們意識到保護視力的必要性。從那以后，學生能較自覺地做眼保健操。

總之，在小學數學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，我們在數學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。