優(yōu)化小學信息技術教學的實踐與體會

信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

那么，怎樣搞好小學信息技術教學呢？我們的做法是：把課堂還給學生，讓信息技術課堂活起來，從而實現(xiàn)優(yōu)化信息技術教學的目標。

一、優(yōu)化教學目標

現(xiàn)代教育學告訴我們：教學過程的主要矛盾是教學目標即學生發(fā)展的需要與學生現(xiàn)有發(fā)展水平的矛盾。由于小學生年齡小的特殊性，在確定教學目標時，心中要有一個個活生生的學生，考慮學生學習上的具體需要。

因此，我們從兩個方面使目標“活”起來：一是變抽象的學生為具體的學生，對不同的學生有不同的教學目標，充分考慮其興趣和愛好。比如，有的同學希望畢業(yè)后能做文秘工作，他們就需要非常刻苦地練習文字輸入的速度。二是要變靜態(tài)的目標為動態(tài)的目標。使教學目標更符合學生的實際發(fā)展狀況，而不是硬性完成某個不適當?shù)哪繕恕Ｔ谠O置教學目標時，就充分聽取學生的意見，靈活地制定教學目標。如有的繪畫基礎好，他們就可以選擇電腦繪畫等有關知識去教學。

在具體的“活”的目標上，可以有效地引導學生去努力。例如在教學WORD中，課前就可以提出一些不同的要求，從簡單的文章，到復雜的文檔......。完成后他們很吃驚：我們也能做出這么漂亮的“文檔”嗎？隨著一課課的深入，學生發(fā)現(xiàn)這些技巧自己也是能掌握的。再把目標分成一個一個具體的環(huán)節(jié)，每節(jié)課達到什么要求，學生可以根據(jù)自己的自身情況決定，甚至先學什么、后學什么也可以由學生自己調(diào)整。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容

目前我們信息技術課“耗時多，效率低”的狀況在小學普遍存在。如重在傳授信息技術技能知識，忽視學生的學習能力、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；缺少針對性、實效性，教師主觀地照本宣科，講解教材，不能及時反饋信息、有針對地解決問題；教學過程過于死板，不注重師生的雙邊活動，沒有給學生主動探究的機會等問題。 課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育的主要陣地。沒有充分發(fā)揮課堂教學的各個要素，實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化。

根據(jù)學生選教材，是我們的特別之處。我校電腦數(shù)量足，課時多，容易進行逐個指導。除教材基本內(nèi)容外，還可適當自編一些學生感興趣的教材，可以更有利于學生知識的獲得。選擇教學內(nèi)容時注意了以下原則：

1、應用性。使學生學了就能用。比如學習WORD ，就要學生自己寫自我介紹、寫課程表、打印賀年卡等。同時，在用的過程中有發(fā)現(xiàn)和遇到一些不能解決的問題，反過來又能促使學生主動地去學、去解決問題。這樣，堅持不斷，“量變引起質(zhì)變”，形成了知識和能力的不斷積累。

2、趣味性。為適應學生的特點，通過“小游戲”、“小競賽”等等靈活多樣的形式教學，寓知識與娛樂之中。學生把壓力變作了動力。

3、思考性。 “授人以漁”，在教學中既傳授知識，又傳授能力。讓學生感受到電腦的神奇和巨大潛能，課堂上老師所講的只是“九牛一毛”。更多的問題是需要大家探索和學習。

4、開放性。 由于學校開通了無限時上網(wǎng)，學生可以在網(wǎng)上了解所有渴望獲得的知識資料，教師加以適當?shù)囊龑В瑢W生結(jié)合書本知識則融會貫通，既擴大了知識面，又開闊了眼界。

三、優(yōu)化教學過程

在課堂上教師的重要任務之一，就是要激發(fā)學生的積極思維，尤其是創(chuàng)造性思維。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，作出別出心裁的回答。學生的智慧會反作用于教師和別的學生，從而在師生之間形成良好的互動效果，使教學往往得到意想不到的收獲。我們還十分關注學生的知識結(jié)構和認知結(jié)構，從知識的獲得到能力的遷移，并使這些結(jié)構具有適度的靈活性。

1、從課程安排開始。我們把理論和實踐課穿插安排，對一些基本知識通過講解讓學生明白；而有一些內(nèi)容則要在學生操作中產(chǎn)生困難時，才能激起他們探究的欲望。

2、引導學生自己提出問題。“不憤不啟，不排不發(fā)”：只有學生自己產(chǎn)生疑惑，有解決問題的沖動時，才能更好地去解決問題。例如，在教學WORD操作的“段落復制”時，學生想到，在WINDOWS中畫相同的圖形時可以使用剪貼板，那么在WORD中能不能重復這一效果？學生的這一想法立即激起全班的熱情。他們不用你說，自己就會去解決問題。

3、引導學生去解決問題。在學習知識的過程中，有的同學往往似懂非懂的，好象會了，但當他真正做時，有常常出現(xiàn)這樣或那樣的問題。“用才知不足”，只有把所學的東西和實際應用結(jié)合起來，才是真正的掌握，也才會越學越感興趣。所學的知識，每個同學一定親手做，不許說：“我會了，知道了”等等，要教育他們沒自己做過，就別說“會”字。

四、優(yōu)化教學評價

課程標準規(guī)定，教學評價必須以教學目標為依據(jù)，本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創(chuàng)新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。對學生的信息技術課的評價應以注重學生主體在整個教學活動過程中是否主動參與、主動探究，是否實現(xiàn)了主體發(fā)展，是否有利于學習能力、實踐能力、探索能力提高為出發(fā)點。

例如，可以采用無紙化上機方式，考核學生計算機基礎知識及操作能力，答卷完畢后提交服務器，由服務器自動閱卷評估學生成績。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術的實際應用。

在我們的評價體系中，盡量做到多元、客觀、個性。由于學生智力水平參差不齊，不能一張試卷“論英雄”，只要努力學習了，都要表揚。同時，測試內(nèi)容也要盡可能做到有層次，可分成A、B、C多套試題，讓學生任選哪套。這一點特別受學生歡迎，因為他們知道：從來都是老師拿試卷考他們，哪有自己選題這等“好事”，所以學習這門課更是興趣倍增。