培養學生提出問題的能力

提出問題是學生應該掌握的一種重要能力。傳統的教學重視學生解決問題能力的培養，但不重視引導學生提出問題。教師們常常有這樣的困惑，當向學生提出“你還能提出什么問題”時，學生往往不知道從何說起，即便提出問題也沒有價值的。這就說明學生提問題的能力不是自發形成的。因此，在解決問題的過程中，教師不僅要重視學生怎樣解決現成的問題，更要重視引導學生自己提出問題。新課標數學實驗教材對培養學生提出問題的能力十分重視，很多練習題都注意給學生提供現實的素材、豐富的信息，在學生解決一些問題的基礎上，提出“你還能提出什么問題”這樣的要求，引導學生主動提出有價值的問題。

具體地說，在教學中培養學生提出問題的能力，可以考慮下面幾條策略：

一，激活學生生活經驗

充分激活學生生活經驗的策略。學生在日常生活中，積累了相當豐富的生活經驗，在數學學習的過程中。這些經驗都有助于他們在面對實際情境時，主動提出有意義的數學問題。因此，在學生解決比較熟悉的實際問題時，可以提供必要的信息，讓學生嘗試提出問題。如在學習乘法后，教材有這樣的問題：每只玩具小狗5元，3只玩具小狗多少元？學生即能聯系生活中購物的經驗，自己提出問題。由于信息確定，且數量關系明確，所以容易提出有價值的問題。

二、鼓勵學生提出問題，形成初步的提出問題的能力

在問題情境和有趣情境刺激下，學生頭腦中產生了問題意識，教師應給學生留有一定的時間思考，使學生頭腦中的問題意識轉換為意識中的問題，并清理意識中的問題。意識中的問題一般是一些困惑、疑問、想象等。而后教師鼓勵學生將意識中的問題用語言表達出來。學生此時表達的是一些因惑、疑問和猜想。

如在“探究杠桿平衡條件”中，學生提出：“力的效果一定與力的大小有關嗎？”、“使蹺蹺板平衡，力越大，是否距離越短呢？”等問題。教師只要耐心、寬容，并對學生口頭表達的問題持贊賞的態度，學生對提出問題才能有一定的積極性。在“探究串聯電路中各處電流的關系”中，學生經過教師所創設的問題情境刺激，在教師的鼓勵下，熱烈討論大膽提問。有學生說：“亮的燈離電源近些，所以燈亮些，”有的說：“兩燈亮度不同可能與其中的電流有關。”有的學生明確提出：“兩燈中電流不同，所以亮度不同。”的猜想，經過討論和提問，學生開始意識到本節所要研究的問題就是電流的問題。

教師應鼓勵學生以小組為單位將問題提出，通過小組的討論，可使問題趨于成熟，所提問題體現了組內成員共同的智慧，增強集體榮譽感，以小組為單位提出問題可減輕學生的挫折感，促使學生樹立起學習信心。

教師采用適當激勵機制，鼓勵學生提問，在黑板上用表格形式當場記錄各小組提問次數、問題質量等。（質量用：不錯、好、很好詞語表達）也鼓勵學生以個人名義提出問題，發展學生的個體性和獨特性，給具有一定竟爭力的學生展示自己才華的機會。在黑板上該學生名下打五角星以示獎勵。對于初中生應以少批評，多表揚、鼓勵的策略，激發學生的提問興趣和學習動機。教師引導學生積極動腦思考，將問題意識轉換為意識中的問題。教師鼓勵學生積極動口，大膽提問，將意識中的因惑、疑問、猜想用語言表達出來，使學生形成初步的提出問題的能力

三，聯系實際，提出問題

是由此及彼的聯想策略。教材中的很多問題，都是先讓學生解決一些問題后，再要求學生自己提出問題。這樣的問題通常有兩種情況：一種是題目中的信息比較豐富，要求學生解決的問題只需利用部分條件，學生可以利用題目中的其余條件，提出和已經解決的問題相類似的問題。

如教學《各種各樣的莖》一課時，我首先把學生帶到課外，讓他們結合當地特點、去采集各種各樣的植物的莖，比一比誰采集的品種多。同學們個個興趣昂然，很快采集到了向日葵、葡萄、瓜蔓、大蔥等多種植物的莖。然后，我把這些植物的莖集中起來，讓學生說一說，這些植物的莖是怎樣生長著的，學生回答：小樹、竹子、向日葵的莖是直立生長著的；葡萄的莖是攀在別的物體上生長的；瓜蔓是在地上爬著生長的等。這樣既是學生在實踐中學習自然科學，又是他們在接觸自然環境和事物中親近欣賞大自然。達到了新的教學要求。

四，學生提出的問題及時評價，為學生提出問題提供保障

要對學生提出的問題及時的評價，多表揚、多引導，是學生感覺到有一種成就感。要正確對待學生提出問題的態度，學生提出的問題有些可能是無價值的，或是與本節課無關的甚至是“不合理”的，教師都要予以肯定，保護學生提問題的積極性，本著先“培養學生敢提，敢從不同的角度提出問題，再培養學生會提問題”原則，逐步培養學生發現問題、提出問題的意識和能力，使學生“面對問題情景，就想從數學的角度提出問題”成為一種自覺的意識。“學起于思，思源于疑”，充分體現出了發現問題、提出問題的重要性；在平時的教學活動中，教師要善于培養學生“提出問題”能力，幫助學生克服學習中的困難，提高學生挖掘問題的能力。實踐證明，對學生“提出問題”，既有利于增強學生主體參與意識，激發學生興趣，又有利于教師適當調整教學節奏、授課重點、難點，既能促進學生創造性思維的發展，發揮學生的探索精神和獨創之見，又能促進教師自身素質的提高。

培養學生提出問題的能力不是一蹴而就的，需要教師在教學中有意識地進行引導。除了在解決問題的過程中，引導學生提出有價值的數學問題外，還要在日常的教學過程中，注重學生問題意識的培養。教師要善于營造平等和諧的教學氛圍，鼓勵學生提出自己的疑問；要鼓勵學生進行批判性的思考，于無疑處生疑，等等。

參考文獻：

[1]小學自然科學教材，香港教育出版社[M]，32-56.

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