科學(xué)課自主探究心得

我們是有二十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村教師，廣闊的農(nóng)村大課堂是我們教授科學(xué)課的財(cái)富，在吃透新課改理論的基礎(chǔ)上，自由靈活地運(yùn)用自主探究的教學(xué)模式，收到了異曲同工之效。

我們農(nóng)村教學(xué)儀器少，設(shè)備簡陋，也沒有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。但是我們擁有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，它為科學(xué)課教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料，為科學(xué)教學(xué)提供了實(shí)踐活動(dòng)的場所。這里是我們和孩子們共同學(xué)習(xí)的天堂。

首先培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，勇于提出問題，敢于探究的精神

我們?cè)诮淌诳茖W(xué)課時(shí)，把自主權(quán)還給了學(xué)生，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己睜開眼睛看世界，激發(fā)起學(xué)生探究、創(chuàng)新的熱望。比如在教《昆蟲》一課前，向同學(xué)們推薦了法布爾的《昆蟲記》中《蟬》一文，讓學(xué)生更好的了解蟬的生活習(xí)性，學(xué)習(xí)法布爾持之以恒的探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同學(xué)們主動(dòng)把自己喜歡的昆蟲拿到課堂來，講解他們喜歡的昆蟲生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，比如螳螂、屎殼郎、蝗蟲、蝴蝶的幼蟲等應(yīng)有盡有，一個(gè)個(gè)儼然生物小博士，真令人欣喜。這節(jié)課探究的意猶未盡，又組織學(xué)生到稻田觀察昆蟲。通過觀察，提高了學(xué)生消滅害蟲、保護(hù)益蟲的認(rèn)識(shí)。可見，好的開始是成功的一半，在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候一定要讓學(xué)生有興趣、有去探究學(xué)習(xí)的欲望。

科學(xué)課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子來說，再熟悉不過了。我提前一年就讓學(xué)生親自觀察水稻從種子到秧苗生長過程、并建議學(xué)生親自插秧，觀察抽穗、成熟的過程，在講課之前我給學(xué)生講了“雜交水稻之父”袁隆平的故事，法國授予袁隆平農(nóng)業(yè)成就勛章， 稱其造福了全世界。

其次結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)可積極性，使學(xué)生樂于探究

教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有目的的組織學(xué)生到河邊去考察水質(zhì)是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等和卵石的形態(tài)；到田園去考察分析土壤成分、種類、保水性及農(nóng)作物生長狀態(tài)情況；到地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境，并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本；開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學(xué)鳥叫等有趣的活動(dòng)。使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中，既學(xué)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察科學(xué)事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。

如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學(xué)生親自研究植物與陽光的關(guān)系，把學(xué)生帶到林帶，讓學(xué)生觀察樹下的小草和草原上的小草又什么區(qū)別？同學(xué)們的出結(jié)論：草原上的草高、密，顏色深綠，樹下小草纖細(xì)，稀疏，不健康，這就是陽光的作用，講述萬物生長靠太陽的道理。學(xué)生通過親自對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察分析，正確地認(rèn)識(shí)到植物與陽光的依賴關(guān)系 。又如教《植物怎樣繁殖》一課，我們讓學(xué)生來到我家菜園，蘿卜，土豆是通過根繁殖的、黃瓜是通過植物的莖繁殖的，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。使學(xué)生覺得原來科學(xué)課這么有意思，興趣盎然，主動(dòng)出擊，輕松掌握科學(xué)知識(shí)，有幾個(gè)學(xué)生雄心勃勃，想當(dāng)生物學(xué)家。

再次教給學(xué)生探究的方法，加以正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生善于探究

科學(xué)總是源于生活，并存在于我們每個(gè)人的生活周圍。因此，新課標(biāo)要求我們，利用生活素材來學(xué)習(xí)，利用環(huán)境來學(xué)習(xí)，教給學(xué)生鮮活的東西。在與學(xué)生研究《種子的萌發(fā)》時(shí)，我為了講課能更有說服力，就提前在家生了一盆豆芽，當(dāng)我拿到課上時(shí)，學(xué)生們看到了都很好奇，不由自主的就會(huì)問我：“老師，這個(gè)豆芽沒土，是怎么長出來的？”這時(shí)我告訴他們我培育出豆芽的秘密，必須要接觸水、空氣、還要有適宜的溫度。如果有陽光的參與豆芽就會(huì)變成豆苗。有的學(xué)生就自言自語的說：“我回家試試。”結(jié)果，在第二、三節(jié)課，有許多學(xué)生把自己的成果帶來給大家看，這是我始料未及的，有的學(xué)生說自己的豆苗都爛了，而我的豆芽變成了綠綠的豆苗并有了發(fā)達(dá)的根系。為什么會(huì)這樣？我就讓他們想想三要素是否都具備了，這時(shí)他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在。從而真正意義上的懂得了種子萌發(fā)的三個(gè)條件缺一不可。

科學(xué)課要加強(qiáng)農(nóng)村資源合理開發(fā)利用，就能使學(xué)生從事更為豐富的課外考察活動(dòng)和收集分析資料活動(dòng)。比如，科學(xué)課教科書中的《我們關(guān)心天氣》。在講課之前我們先讀了朱泳燚《看云識(shí)天氣》，使學(xué)生知道卷云、卷積云、積云和高積云。還有諺語“日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)”“東虹轟隆西虹雨。” “朝霞不出門，晚霞行千里”學(xué)生可感興趣了，都主動(dòng)成為天使。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生用科學(xué)的能力。從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

最后、鼓勵(lì)學(xué)生生成探究的問題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題， 指的是課堂教學(xué)中不是機(jī)械地按原先確定的一種思維教學(xué)， 而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況， 教師靈活地調(diào)整教學(xué)思路， 生成新的教學(xué)問題， 使學(xué)生探究的興趣持續(xù)下去。有了問題才會(huì)有思考， 有了思考才有解決問題的方法和找到獨(dú)立思路的可能。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問， 而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。教師創(chuàng)設(shè)問題情境所隱含的 “問題”， 應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)、 去提出， 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實(shí)際， 更能引發(fā)其探究。從而使學(xué)生從關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)探究向關(guān)注學(xué)生課外探究延伸。比如我講《昆蟲》那課時(shí)給同學(xué)們講個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎： 有一只毛毛蟲要過河，前面沒有橋 ，問它怎么過去的？同學(xué)討論之后，養(yǎng)毛毛蟲的同學(xué)給出了答案：變成蝴蝶飛過去的。這就是問題的生成性。

實(shí)踐告訴我們：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的地域優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村的地方資源，創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。為更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。