巧妙設(shè)計問題 構(gòu)建高效課堂

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時間內(nèi)的效果。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)的去設(shè)計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效課堂。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)如何設(shè)計并實施提問呢？我在多年的小學(xué)語文教學(xué)中感悟到：提問的巧妙在于要有

一、目的提問

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，教師在深入鉆研教材的同時，還要研究學(xué)習(xí)活動中問題設(shè)計的目標(biāo)，備課時要了解學(xué)生的情況和本課的需要。通過有明確目標(biāo)的提問，學(xué)生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，教師可以設(shè)計不同目標(biāo)的問題，如新課導(dǎo)入問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性問題、促進知識理解的啟發(fā)性問題、理解課文重點的問題、突破課文難點的問題。好的課堂問題不是隨機或隨意提出的，而是精心設(shè)計的結(jié)果。例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一文中，我在新課導(dǎo)入時，提出了這樣一個問題：廬山的云霧有什么特點呢？這樣的提問僅僅圍繞著教學(xué)目標(biāo)提出。通過讀課文，學(xué)生能夠找到廬山的云霧的特點是千姿百態(tài)、瞬息萬變。這樣的提問，一下子抓住了課文的重點，可以順利地完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、合理提問

提問前，教師應(yīng)針對自己的學(xué)生實際，掌握提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著。”難度較大的問題，一定要精心設(shè)計，分解成一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點。與此同時，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體學(xué)情而把握難易的分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知的成就感。如，在教學(xué)《錢學(xué)森》中，我準備提出的問題是:當(dāng)時中國還很窮，科研條件無法跟美國相提并論。那么，錢學(xué)森為什么要回到祖國?這個問題的設(shè)計，學(xué)生既要聯(lián)系當(dāng)時的情況進行思考，還要聯(lián)系生活實際。學(xué)生能夠解決這個問題，本課的重點就解決了。

三、趣味提問

提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣?切合實際?有吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識?教師要著眼于課文或知識點結(jié)構(gòu)體系，巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑?解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體會到思考與創(chuàng)造的歡樂?滿足?我在教學(xué)《狐假虎威》中，提問：多么兇猛的老虎啊，眼看狐貍就要被老虎吃掉了，接下去發(fā)生了什么樣的事情呢？小學(xué)生思想活躍且充滿好奇心，有趣的提問，能引發(fā)學(xué)生閱讀求知的極大興趣。于是，孩子們就紛紛去書中尋找答案，讀書聲在耳邊回蕩。

四、靈活提問

課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地等待或追問學(xué)生。要多運用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。例如，我在教學(xué)《金子》一文中，作者在課文最后寫到，他不無驕傲地說：“我是唯一找到真金的人。”我在教學(xué)時提問：真金指什么？有的學(xué)生就說：“就是黃金”這時我就進行必要的疏導(dǎo)，彼得為什么不無驕傲?孩子們就說：“因為彼得獲得了財富”接著問：“彼得的財富是怎樣獲得的？”這樣，孩子們就能真正理解“真金”就是靠辛勤勞動獲得的財富。

五、新穎提問

一個人如果對某事發(fā)生了濃厚的興趣，就會全身心投入，學(xué)習(xí)也是這樣。以新穎獨特的問題撩撥學(xué)生的好奇之心、好勝之心，可使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

有位老師在教學(xué)《晏子使楚》中，提問：然而，今天的一位外交官卻這樣認為(課件出示)：晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。對此，你怎么看?這個外交官和后面的歷史學(xué)家的評論一樣，屬于對文本的“反思性解讀”。兩個“然而”，如同重磅炸彈，一石激起千層浪，引起了現(xiàn)場學(xué)生及觀摩老師的反思與討論。這個問題很新奇，很容易引起學(xué)生的興趣。學(xué)生為了解開謎團，認真閱讀課文，努力從字里行間找線索。教師同時又誘導(dǎo)學(xué)生對晏子這個人物進行分析，加深了學(xué)生對這個人物形象的認識。這比常規(guī)的人物形象分析要有效得多。

六、啟迪提問

古人云：“聽君一席話，勝讀十年書”，這里講的就是一種啟迪性，開拓性。當(dāng)今的教育理念提倡的創(chuàng)新教育，所謂創(chuàng)新，就是一種啟迪性，就是一種開拓性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對與不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。例如：我在教學(xué)維克多雨果的短篇小說《船長》時提出了這樣幾個問題：難道船長真的不知道船能堅持多少分鐘？知道為什么還要問大副？他為什么不想辦法逃生？也許在古老的航海規(guī)則中，......如果他脫險了，他還是不是英雄？學(xué)生的發(fā)言有些雖顯膚淺，但充分體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，具有開拓性。

從以上分析可以看出，教師的課堂提問要富有鼓動性，要善于喚醒學(xué)生的主體意識，能使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)習(xí)積極性，切忌“開庭審案”式的課堂提問。正如《學(xué)記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”“喻”即強調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖。總之，靈活多樣的課堂提問，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍之效，真正地構(gòu)建高效課堂。