讓學生徜徉在閱讀的旅途中

語文教學的目的和任務是全面提高學生的語文素養。語文素養是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應該有利于加強與提高學生的讀寫能力。為實現“加強語文意識，重視基礎訓練”，筆者認為語文教學的重心就該作一些調整。

一、不能把閱讀教學變成理解教學

大家知道，閱讀教學有不同的目的任務。閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”，是“搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。這是每一個閱讀所要達到的目的和必經的過程。而閱讀教學就不同了，它是為培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的“教與學相結合或相統一”的活動，是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文，而且要在此基礎上學會閱讀。

不能忽視語文基本功的訓練。小學語文是一門最基礎的課程，它是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。而在這個基礎中，最基本最核心的是培養和提高學生讀與寫的能力。這個能力不培養好，學生其他方面的發展就受到制約，甚至成了空中樓閣。

再是要正確對待閱讀教學中的練習設計問題。閱讀教學中的練習隨著閱讀教學的深入，大致可分為理解性練習，鞏固性練習，運用性練習等等。練習設計要優化，要重視綜合性，靈活性與創造性，但必須建立在實用性，有效性基礎上，防止和克服以提倡個性化閱讀為名，隨意安排無明確目的、無明確要求、無實際效果的練習。也不能為培養創新精神，好高騖遠，把必要的抄抄寫寫也廢棄了。總之，在小學階段，嚴格的字詞句篇基本功訓練，是要天天講月月講年年講的，是學習語文永恒的主題，是有識之士反復強調的，切不可有所忽視。

二、不能淡化教學過程中的語文意識

筆者所說的語文意識是指教師在語文教學中，始終有清醒而明晰的提高學生語文能力的意念，始終不忘記一個語文教師的職責。那些情形是語文意識淡薄的表現呢？

一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時候，教師往往只關注學生所說的內容，諸如意思是不是正確，是不是有創意，至于語言表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的基礎上拓展閱讀的時候，有時利用文本表達上的含蓄蒙朧或留下的空白，需要學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富；有時需要課內外聯系，引入課外的閱讀材料（包括網上的），進行對比閱讀，交流讀后感受。三是把上述口語交流的內容轉化為書面文字的時候，以為內容基本正確就可以了，文字表達方面的評議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評議。此外，還有諸如經常引入沒有或少有語文含量的游戲活動和多媒體等等，非語文現象隨處可見。語文教師在課堂上必須樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導學生學習語文。要做到這些首先有明確的語言表達訓練意識。再是學生有充分的語言實踐時間，有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。最后，教師對學生語言的生成與發展有強烈的指導和相助意識。學生語文能力的形成和提高如登山，正是在教師的指引扶助下一步一步，逐步到達理想的境界的。

三、不能忽視閱讀教學中的情感體驗

情感是人對客觀事物所持的態度和體驗，是人的心理活動的重要方面。把握語文的文學特性，注重情感的激發與感染，是我們語文教學的重要任務之一。提倡“語文味”，就是強調語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。朦朧素淡的清幽，崔巍崢嶸和奇特，云蒸霞蔚的壯麗，能把讀者帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里；那些或可悲可壯，或可親可愛，或可歌可泣，或可哀可嘆的人物形象。一個一個走進讀者心中，讓人去感情，去思索。

語文課堂教學的情感緣于學生，教師與文本的思想交流和心靈沐浴，它牽引著人們回到真實的生命狀態，回到原本的精神家園，去體悟作者內心深處的人性的光輝。這樣的情感應源于自發，出于自然，本性樸實。情感的魅力在于它的真實性。語文課堂情感性的大致便是“為情造情”的“矯情”之舉。有時教師為造情而“秀一把”，其效果遠不如讓學生老老實實地去接觸課文，面對課文中的人物和事件，在理解的基礎上達到自然地“感于內而形開外”來得好。其實，課堂教學中教師作些“煽情”本沒有錯，其目的無非是為了以情激情，讓學生能更深地感染其中。但虛情假意的“矯情”之舉，只能遮蔽師生對生命本意，真意的追尋。它不僅無助于我們情感家園的豐盈，久而久之在“虛情假意”外表之下的“冷漠”都會成為可怕習慣，我們不可不慎。那種“非人文也”非語文的行為，正侵襲著語文課堂教學的原生態。我們要警惕崇高“形式”，追求唯美、偏愛“矯情”之風的蔓延。

說語文課堂教學的情感性，關鍵在于不可只作狹隘的淺表的理解，如此踏踏實實地去做，真心實意地去做，也許在不經意間，情就滿溢其中了。

四、要突出閱讀教學中學生自主探究意識

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。葉圣陶先生曾就：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”可見，閱讀是一種很重要的學習方法。

我們要對語文學科進行準確定位。語文課應該立足語文，樹立語文本體觀，著力于咬文嚼字、閱讀感悟，學生就更能受到高尚情操與趣味的熏陶，發展了個性，豐富自己的精神世界，這樣就能快樂學習語文，徜徉在閱讀的旅途中！

【作者單位：宿遷市宿豫區關廟中心小學江蘇223800】