在藝術(shù)教育中關(guān)注幼兒生命和諧發(fā)展

《綱要》提出“感受與創(chuàng)造并重”的藝術(shù)觀，強(qiáng)調(diào)兒童的藝術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標(biāo)。在藝術(shù)教育中關(guān)注幼兒生命和諧發(fā)展體現(xiàn)了《綱要》精神，教師要創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒能夠感受、喜愛、喜歡、體驗的藝術(shù)情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)一個以日常現(xiàn)實世界完全不同的世界，讓幼兒可以不受現(xiàn)實生活中各種常規(guī)的約束，可以自由地展開想象，解放平時壓抑的情感和愿望，從而重新找到失去的和諧本性，自由地、獨立地按照自己的本意作出判斷，表達(dá)情感，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

一、藝術(shù)教育中“和諧”發(fā)展的理念

“和諧”是發(fā)生關(guān)系事物的兩方面之間處于一種相互支持、相互吸引、相互融洽的關(guān)系狀態(tài)。“和諧”是生命永恒性、是美的永恒性的根本基礎(chǔ)，也是藝術(shù)永恒的根本基礎(chǔ)。在藝術(shù)教育中關(guān)注幼兒的生命價值、智慧價值、情感價值的實現(xiàn)，使幼兒生命和諧的發(fā)展；讓幼兒學(xué)習(xí)一個具體的藝術(shù)作品過程中應(yīng)該把握好該作品、喜愛該作品，從中獲得各種能力發(fā)展的和諧關(guān)系。讓幼兒主體內(nèi)部各種發(fā)展之間的和諧，讓幼兒生理發(fā)展與心理發(fā)展相和諧，讓幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力、情感能力和行動能力的發(fā)展相和諧；讓幼兒主體與藝術(shù)客體之間的和諧；幼兒與音樂、美術(shù)、文學(xué)各方面的和諧。讓幼兒探索發(fā)展美、主動參與感受美、大膽思維享受美、即興表現(xiàn)創(chuàng)造美，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

二、在藝術(shù)教育中和諧的主要形式

在藝術(shù)教育中幼兒和諧發(fā)展的形式有：

（一）以幼兒為本的“主體性”教育

兒童的生命只有在主動與自由中才能獲得充分發(fā)展，幼兒藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動中的主體性，在教育過程中尊重幼兒的個人經(jīng)驗與音樂偏好，尊重幼兒對音樂的獨特理解與表現(xiàn)，努力創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)幼兒主動探索，體驗。

（二）以審美為核心的“審美性”教育

幼兒藝術(shù)教育的過程首先是一個審美的過程，在教育過程中應(yīng)充分挖掘藝術(shù)中美的因素與美的力量，將幼兒審美能力的培養(yǎng)作為藝術(shù)教育的核心，引導(dǎo)幼兒對藝術(shù)進(jìn)行審美式的體驗、探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造。藝術(shù)教育的認(rèn)知與教育功能是在審美功能的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的。但這并不是說幼兒藝術(shù)教育就排斥藝術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)，相反它認(rèn)為藝術(shù)知識技能的學(xué)習(xí)有助于幼兒享受藝術(shù)，如許卓婭教授提出的那樣：“讓兒童追求把握感動了他們自己的藝術(shù)作品的過程中，將其中的知識技能作為作品活生生的生命的一部分自然而然地及時把握”。

（三）以創(chuàng)造為靈魂的“創(chuàng)造性”教育

幼兒藝術(shù)教育就是以“自由創(chuàng)造”為特征的，它鼓勵幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽自由，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的情感，理解與想象。德國著名兒童音樂教育家卡爾.奧爾夫就說過：“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂是重要的”。觀察、模仿只是基礎(chǔ)，創(chuàng)造才是最終目的。雖然幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造十分膚淺幼稚，但卻充滿兒童的特有情趣，我們認(rèn)為，它與藝術(shù)大師的創(chuàng)造具有同等意義與價值。

（四）以同構(gòu)為形式的“綜合性”教育

傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育受分科教學(xué)的影響，注重學(xué)科獨立的體系，常將各種藝術(shù)教育形式截然分開，有時甚至將音樂、美術(shù)、文學(xué)的幾大塊內(nèi)容也分割開來。從培養(yǎng)幼兒完整的審美心理結(jié)構(gòu)著手，倡導(dǎo)文學(xué)、音樂、美術(shù)三位一體，以發(fā)揮藝術(shù)教育內(nèi)容的整體審美效應(yīng)，將音樂、文學(xué)、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)形式從整體上加以同構(gòu)，使幼兒在不同的藝術(shù)形式中獲得美的熏陶，從而培養(yǎng)幼兒綜合的、整體的審美結(jié)構(gòu)。

（五）以游戲為形式的“愉悅性”教育

藝術(shù)教育是一種輕松愉快的教育，是幼兒人人愿意參與的。是在快樂的游戲與輕松的活動中不知不覺地感受藝術(shù)的美，享受參與藝術(shù)活動的樂趣并學(xué)習(xí)一些簡單的藝術(shù)知識技巧的“愉悅性”教育。

三、藝術(shù)教育和諧發(fā)展教育的思考

《綱要》指出“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使幼兒體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”，“要針對幼兒的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”，“尊重幼兒的審美感受”，“充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。 在藝術(shù)教育中關(guān)注幼兒生命和諧發(fā)展旨在培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)的審美欣賞力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力以及促進(jìn)幼兒生命全面和諧的發(fā)展。

在藝術(shù)教育中教師要充分挖掘音樂作品的審美因素，敏銳地抓住藝術(shù)的根本特點即美與獨特。充分考慮幼兒現(xiàn)時的年齡特點，考慮他們將來的可持續(xù)發(fā)展。體現(xiàn)藝術(shù)教育的兒童化、整體化和生活化。

藝術(shù)教育要體現(xiàn)生活化的特點。生活是藝術(shù)的源泉，用接近幼兒生活的藝術(shù)進(jìn)行教育，盡可能多地選擇與幼兒游戲、生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的藝術(shù)作品，選擇孩子們經(jīng)常耳濡目染的本土化的內(nèi)容。在藝術(shù)教育中，結(jié)合生活情景對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，讓幼兒在生活中積累藝術(shù)經(jīng)驗和動作圖式。為幼兒創(chuàng)造一個藝術(shù)浸潤的環(huán)境，讓幼兒在藝術(shù)中生活與成長。

藝術(shù)教育關(guān)注個性化的特征，開放藝術(shù)活動的內(nèi)容，讓幼兒有更多選擇。尊重兒童對藝術(shù)的個人理解與表現(xiàn)，注重讓幼兒用自己特有的童心和純真去感悟藝術(shù)。運用發(fā)展性評價幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)。

藝術(shù)教育寬容創(chuàng)造性的表現(xiàn)，在藝術(shù)教育中，引導(dǎo)幼兒調(diào)動多種感官主動充分地體驗音樂，啟發(fā)幼兒以審美體驗為基礎(chǔ)，以豐富的審美經(jīng)驗積累為前提，真正理解和感悟音樂的美，從而自主地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)藝術(shù)。

藝術(shù)具有審美認(rèn)識、審美教育和審美娛樂作用，具有以情感人、潛移默化、寓教于樂等特點，藝術(shù)教育在構(gòu)建和諧社會中發(fā)揮著其他學(xué)科教育難以企及的獨特作用。構(gòu)建和諧社會有賴于與之相應(yīng)的和諧發(fā)展的教育，構(gòu)建和諧發(fā)展的教育，既是構(gòu)建和諧社會的題中應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。作為和諧社會構(gòu)建基礎(chǔ)的幼兒藝術(shù)教育，其自身的和諧發(fā)展直接關(guān)系到社會的和諧發(fā)展，因此我們幼兒教育工作者理應(yīng)承擔(dān)起構(gòu)建和諧社會的重要責(zé)任!

【作者單位：蘇州新區(qū)實驗幼兒園江蘇21500】