提供各種材料,激發幼兒的問題意識

問題意識在思維活動乃至人的認識活動中占重要的地位。正如愛因斯坦強調的：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。”幼兒的問題意識，通常是指幼兒在觀察周圍的人、事物以及事物之間關系的活動中，產生一定的思考或疑惑的行為傾向。對幼兒而言，問題意識的萌發、產生，不只是從客體本身直接達到的，而更多是在與材料、環境的相互作用過程中構建的。所以，在孩子們自由自主探索時，教師要根據孩子探索情況及時創設和利用環境，提供各種材料，激發孩子的問題意識。

1、提供孩子自發生成的問題材料。

例如：吃完了中餐與往常一樣，教師帶著幼兒外出散步。秋風習習，將樹上的葉子吹落在地，好奇的幼兒將它們一一撿起，邊走邊討論著各自手中的樹葉。“為什么我的葉子是紅色的，你的葉子是綠色的？”“為什么葉子上面有小斑點？”于是幾個幼兒圍在一起議論起來。

教師發現幼兒對樹葉的探索欲強，組織幼兒將樹葉撿起來帶回教室。接著對樹葉進行分類，并放在不同的盒子里，安置在有陽光的地方，隔三岔五的將它們的變化記錄下來。教師和幼兒一起觀察樹葉變化，關注幼兒在活動中的提問，讓幼兒對進一步探索“樹葉”產生了可能。

2、多渠道提供材料。

在主題活動中，幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種多樣的，幼兒探索的環境和材料也是多方合作共同創設的。例如：在觀察、了解了汽車的種類和功能后，幼兒自發的想創造設計各種車。幼兒便從家里帶來了一些廢舊的材料做車。大多數幼兒都挑來了一些空盒、空罐做車，可門唐杰卻偏偏挑了個廢舊的碟片做車。在一旁的夏澤源提出了自己的看法，“這碟片是不能做車的，開不起來的？” 門唐杰卻堅持著自己的立場不放。夏澤源就將此告之老師：“老師，碟片可不可以做車？”“我也不知道，那要看門唐杰是怎么做的？”老師將問題懸置故作不知。一會兒，車作好了，許多幼兒都很開心，因為大多數幼兒做的車都差不多，他們覺得如果大家做出來的車是一樣的那就是成功了。可教師卻偏偏表揚了門唐杰，大家都愕然了。教師就將道理告訴給幼兒，這才使他們明白不同的材料有不同的作用，車做的不一樣，那才是真正的小天才。

3、提供貼近幼兒生活的材料。

教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為探索的對象。幼兒已有的生活經驗是探索未知的基礎，因此要在活動中提供幼兒日常生活中經常碰到的、感知過的、觸摸過的材料，引發和保持幼兒對材料的探索欲望。如：可為幼兒提供一個自制的神秘箱子——一只設計為上面僅能容一只小手深入的觸覺口，兩邊挖數個小洞為嗅覺口，左右有一個視覺、聽覺口的紙箱，并在神秘箱內放入幼兒生活中常見的、顏色鮮明、觸感較明顯的物品，如：蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等引導幼兒嘗試運用不同的感官去探索、發現猜測神秘箱內的物品，并討論使用不同感官猜測物品的感受。這樣，幼兒運用各種感官與材料產生了共鳴，體驗到了成功的樂趣。

4、提供多樣性的材料

多種多樣的輔助材料，可以讓幼兒在操作中思維更廣。在中班科學活動“讓蛋寶寶起來”中，教師除了為幼兒提供了各種各樣的蛋之外，還為幼兒提供了毛線團、沙箱、剪刀、膠帶、書、紙盒、杯子等輔助材料，幼兒在思考讓蛋立起來的方式，思路就更廣了。有的將蛋寶寶插入沙中，有的將蛋放入杯子中，有的將蛋用膠布綁在被子上，有的將蛋綁在一起互相支撐，方法多種多樣。可見，巧妙提供輔助材料，對拓展幼兒思維，激發創新火花有重要作用。

5、提供開放性的自選材料

在幼兒的生活中無時無刻不在接觸著各種各樣的物品，教師要引導幼兒做有心人，隨時隨地收集身邊易得的、衛生、安全的廢舊物品，設置班級“百寶箱”，引導幼兒在探索活動中根據需要自由選取材料，使探索活動更加豐富和深入。

如活動《搖搖瓶》，教師提供塑料瓶和可放在瓶中的東西：黃豆、回形針等材料引導幼兒分辨聲音的不同。幼兒的探索興趣很高，已不滿足于現有的材料，此時教師及時引導幼兒在“百寶箱”中自由尋找、選取自己需要的材料，幼兒在選擇了不同的容器，有藥瓶、易拉罐、茶葉罐、紙盒等后，在探索的過程中他們有了新的發現。將相同的物品放入不同的瓶罐中、將不同的物品放入相同的瓶罐中、將不同數量的物品放入瓶罐中，這是搖搖瓶發出的聲音也各不相同。由于新材料的加入，使幼兒的探索活動進一步深入了。

6、提供能記錄的材料

幼兒在與材料的相互作用中，教師應鼓勵幼兒表達對材料的感知，用適當的方式來表達、交流探索的過程和結果。在“沉與浮”活動中，教師不僅向幼兒提供各種物品，還提供紙和筆，引導幼兒在玩水的過程中通過仔細的觀察記錄下每種物品放入水里的變化，引導幼兒用“↑”表示物品浮在水面上，“↓”表示物體沉到水底。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會抓住物品的某一明顯的特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發現觀察結果各不相同，產生了問題，這時我將引導幼兒在記錄表上有爭論的物品再次進行探索。

7、提供有層次性的材料

教師在選擇、投放操作材料時，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。

教師在活動中應了解幼兒的特點和需要，選擇合適的環境和材料，這樣不僅引發幼兒的問題意識，還幫助幼兒學習探索的方法，這對幼兒來說是受益非淺的。

總之，教師要樹立以幼兒發展為本的 觀念，積極創設環境，豐富材料，激發幼兒的問題意識，讓幼兒在與環境和材料的相互作用中獲得經驗。

【作者單位：金壇市實驗幼兒園江蘇 213200】