在閱讀教學中培養學生自主學習的能力

“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。主張語文教學不僅要教學生“學會知識”，更重要的是要教學生“會學知識”。學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在閱讀教學中，我經常為學生安排“讀、疑、思、議、說”這五個環節，從而優化語文教學。

一、從整體入手，訓練反復“讀”的能力

新課程標準注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文。

“讀是閱讀教學的主線”。讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。比如，我在教《掌聲》一課時，是這樣來指導學生朗讀的。首先利用課前談話激發學生的朗讀興趣，在自由讀課文，并把課文讀正確的基礎上要求學生思考一個問題：小英是個什么樣的孩子？（不要求學生答得全面，只要能答對一兩個方面就行。）并從書上找出相對應的語句來說明。其次我采用引讀的方法，如：

師：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是……

生：默默地坐在教室的一角。

師：因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她……

生：不愿意讓人看到她走路的樣子。

師：輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英……

生：立刻把頭低了下去。

使學生情有所動，心有所感，與作者產生共鳴，深刻地體會到小英的憂郁和自卑。最后我又采用集體朗讀，讓學生再一次透徹地體會出情感，把課文讀得淋漓盡致，領會語言文字的思想感情。

二、自主學習，培養學生“疑”的能力

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣。”由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”更有古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先有疑。在閱讀教學中，教師就要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養。

如教學《我應該感到自豪才對》一課，在揭示課題之后由學生圍繞課題質疑，學生提問：“我”指誰？“我”為什么應該感到自豪？是什么讓“我”自豪？從而激起學生閱讀的興趣，讓學生帶著問題自己讀書，再互相議論，自主探索解決。這樣的課堂，老師輕松了，學生思維活躍了，效率更是提高了。

三、聯系上下文，點撥學生“思”的能力

古人云：學起于思。可見，理解課文的關鍵要教給學生思維的方法，如何指導學生思維呢？做法是：要求學生抓住關鍵詞理解關鍵句，聯系上下文，理解關鍵句，抓住關鍵句理解全文。在學生思維的關鍵處以適時的點撥，促進學生及時排疑糾偏，打通思路，準確理解。

如教《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，學生對課文中“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規定。”一句話的理解有障礙。而學生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達的思想感情。于是我引導學生反復閱讀品位語言文字，特別是描寫人物語言、行動和心理活動的句子，深入體會湯姆心情的變化，并練習有感情地朗讀，從而領悟爸爸的嚴格教育帶給湯姆的終身影響。

讀能啟思，深思必有后果。知識是智慧的結晶，但擁有知識不等于擁有了智慧，知識可以授予，但智慧卻不能，從個體認識發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知是知識和智慧的統一體。于是，在閱讀教學中，因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受，我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點，不輕易否定學生的理解，還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。面對富有個性的理解，激烈的辯論，我會欣喜地稱贊他們：“大家的見解太獨特了，大家的表演太精彩了。學習中，只要你們能善于質疑，大膽發問，提出創造性的見解，并富有挑戰的激情，成功之門就離你們不遠了。”

四、緊扣難點，誘發學生“議”的能力

閱讀并非全是個人的事，因此，我在課堂教學中經常安排學生分組自學討論。特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。

如教學《狐貍和烏鴉》一文，“愛聽奉承話容易上當”這個道理不難理解，可這個道理由學生得出，卻是不易的，這也正是教學的重難點之一。我設計了“烏鴉有錯嗎？”的問題，大膽放手讓學生展開討論。學生分成了兩派，一派持否定意見，一派持同意意見。面對這種情況，我并沒有急于判斷孰是孰非，而是請學生雙方（以下簡稱甲乙）辨論，各向對方陳述理由，誰能把對方說得心服口服，就算哪一方贏了 。學生們圍繞這個問題，擺觀點，講道理，暢所欲言，各抒己見，爭得不亦樂乎。甲：“烏鴉沒錯，是狐貍騙他的。” 乙：“烏鴉前兩次知道狐貍引他說話，是為了騙他嘴里的肉。可為什么第三次就忘了呢？”甲：“狐貍太狡猾了，烏鴉太笨了。”乙：“烏鴉他明明知道自己長得黑黑的，不好看，嗓子也不好。可還聽信狐貍的話，唱起歌來，結果把肉掉了。”我也插嘴問道：“那你到說說，烏鴉是因為什么上了狐貍的當呢？”乙馬上說：“愛聽好話呀！”這樣通過爭辨、體會，學生不僅自己解決了問題，還讓學生們學會了交流，鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，使他們真正成為學習的主人。

五、理解課文，訓練學生“說”的能力

為了更好地優化語文教學，我經常采用各種途徑強化說的訓練。在學習課文，理解內容的基礎上，把課文的思想和文字轉化成自己的語言和思想，促進學生語言的發展。如教完《拉薩的天空》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵：“假如你是導游，你怎樣向游客介紹拉薩的天空？”讓學生當堂就以導游的身份向大家介紹拉薩的天空，創造更多運用語言的機會。

總之，“教”是為了“學”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。只有幫助學生掌握正確的學習方法，才能充分的發揮學生的主體作用。

【作者單位：蘇州市吳中區臨湖第二中心小學江蘇 215128 】