讓數學課堂蘊涵人文素養

《數學課程標準》（實驗稿）中指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分；義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展；使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。”

一、營造濃厚的人文氛圍

中央電視臺的綜藝節目“幸運52”在觀眾中有著非常好的口碑，這主要歸功于主持人獨特的主持風格所營造的濃厚的人文氛圍。他用極富情緒化的語言、幽默的表情和手勢與現場的觀眾互動，臺上臺下融為一體，那濃厚的人文氛圍，不僅使現場的觀眾為之沸騰，就連電視機前的觀眾朋友也受到強烈的情緒感染。

教師作為和諧課堂的具體構建者，教師的喜怒哀樂在教學過程中很自然地影響學生學習的情緒，教師的舉手投足都將給學生帶來一定的影響。所以，在課堂上，教師也要象主持人一樣，善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好情緒狀態，從高高的講臺走下來，到學生中去，用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，與學生打成一片，營造濃厚的人文氛圍，建立起朋友式的師生關系，使課堂成為與學生情感交流的平臺。尤其是低年級的教學，教師的手勢即能渲染課堂氣氛，又能成為教具。只有這樣，學生在課堂上才會大膽的想、大膽的說、大膽的做，才能真正構建起和諧的數學課堂。

另外，在新課程改革的教材中有許多的顯性情感因素，教師要注重教學內容中的情感因素，充分的展示教學內容中的顯性情感因素，同時要挖掘其中的隱性情感因素，營造和諧的課堂氣氛，真正做到情知互動。

二、挖掘教材的人文內涵

小學數學教材中充滿著人文精神，我們要有效地開發和利用教材中的人文資源，充分挖掘教材中的人文內涵，著力提升學生的人文素養。如一年級下冊 “認圖形”教學后，我沒有因為已完成知識教學而終止這節課的學習。

教材中提供了許多素材，有紅領巾、衛生流動紅旗、交通標志等，我充分利用這些素材，挖掘其蘊涵的思想知識，對學生進行人文教育。如利用紅領巾教育學生，我們今天的幸福生活來之不易，使學生由內心認識到學習的意義，緊接著我又由紅領巾引出國旗，在認識國旗的形狀后對學生進行愛國主義教育課臨近結束時我說了這樣一段話：“其實，國旗永遠高高地飄揚在我們每個人的心中，讓我們在《五星紅旗》的歌聲中結束這節課吧。”在老師的指揮下，同學們群情激昂地演唱起來，他們的心靈受到了極大的震憾，有的學生是眼含熱淚唱完這首歌的。師生的心理距離是那么的近，這樣的課堂是那么的和諧。這歌聲，表面看上去似乎與本節課數學知識無關，其實這樣可以使學生在學到數學知識的同時，使他們的心靈也得到了陶冶和凈化，受到了一次生動的愛國主義教育。

三、 注重評價的人文性

《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。由此可以看出，教學中要注重評價的人文性，體現以人為本的評價理念，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，促進學生的全面發展。如對智力與非智力因素都好的學生可以說“你真能干”、“你真優秀”、“勝不驕，請繼續保持”、“你的想法真獨特”等簡短激勵性的評價。對智力因素相對弱一些而非智力因素好的學生采用“多動腦筋行嗎？”“你已經進步了，再努力好嗎？”“只要你再努力，相信你的數學成績會像你的名字一樣好”等隨機性的即時評價，消除其自卑，激發其斗志，樹立其自信，讓學生感到期待的目光，使他們較快地進入一種良性的學習狀態。

實踐證明，這種羅森塔爾效應非常典型地體現出教師對學生的積極期望，以人文性的激勵評價和教導促進學生的認知發展和學業提升，這樣的課堂才真正體現出數學的人文關懷，是真正和諧的數學課堂。

【作者單位：連云港市海州實驗小學江蘇222023】