家園共育孩子良好的個性品質(zhì)

現(xiàn)在的小孩，普遍都是獨生子女，家里大人多、小孩少，孩子在家里便是小皇帝、小太陽，家里人都會對他們百般遷就，事事圍著孩子轉，使一些獨生子女養(yǎng)成了任性、自私等不良的個性品質(zhì)。每當我看到班上孩子以自我為中心，蠻橫無理，不喜歡和小伙伴分享玩具或點心時，我真的很痛心。再看看現(xiàn)在家長的心態(tài)：“望子成龍”、“望女成風”、只求“聰明”生活上遷就放縱等，我們的心揪緊了。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。因此在平時的班務工作中，我特別注重多與家長交流，引導家長重視培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)。要求家長，為了培養(yǎng)孩子健康的個性，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到；凡是要求孩子不能做到的，自己堅決不做。家長在做好表率的同時，還要注意在平時生活中從以下幾點培養(yǎng)孩子良好的個性品質(zhì)。

一、培養(yǎng)孩子關心、愛護他人的社會情感

常聽家長說：“我們盡力把孩子培養(yǎng)考個大學，將來出人投地，省得我們再操心，我們也不想享他的福了。”因此，父母對子女有求必應，只要學習好，其余的什么都不管不顧了。這樣極易使孩子養(yǎng)成一味任性、目無他人、自私自利的性格。試想，這樣的孩子長大了能愛自己的父母嗎？一個人不愛自己的父母，又何以愛他人？這樣的孩子即使孩子學習得再好，進入高等學府，學得了本事也不一定能“愛家、愛國”。

我在大班時經(jīng)常進行這樣的活動——我為父母做一件小事，內(nèi)容包括幫父母擠牙膏、捶背、拿鞋子等。目的是讓孩子通過實際行動增進與父母情感的溝通。將情感教育滲透在日常生活當中，在共同的生活和活動中，以多種方式引導孩子認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習關心老人、長輩及同伴。同時家長還要多帶孩子串串門，對親朋好友問寒敘暖，讓孩子養(yǎng)成關心他人、熱愛他人的積極情感。

二、培養(yǎng)孩子友愛寬容的社會美德

有一次，在幼兒園門口，聽一位家長這樣教導孩子：“你下次不要這樣呆了，別人打你，你就打他，他打你一下，你起碼打他兩下。”她的聲音很大，好像自己的孩子受了什么不公平的待遇和委屈。孩子小聲說：“老師不肯！”“瞎說，讓什么呀，別當呆子。”

中國是禮儀之邦，謙讓禮貌自古以來就是中國人的傳統(tǒng)美德，可現(xiàn)在的家長只想著不讓孩子吃虧，可沒想到教育是從母親膝上開始的，父母自私的溺愛教誨，會使子女和自己自食后果。現(xiàn)在的孩子已經(jīng)有許多不僅敢于罵父母，還會打父母——雖然力氣很小，對父母來說無關緊要，但卻養(yǎng)成了無禮的壞習慣。這是很要不得的。孩子小的時候可以說是動物性大于人性，父母在他小的時候不加人性的培養(yǎng)，將是后患無窮的。應該要求孩子心中有他人，不要總是以“我”為中心，一切只顧自己。 必要時要讓孩子有一些吃虧讓步的體驗，以鍛煉孩子的克制能力。在絕大多數(shù)均為獨生子女的家庭，家長要教育孩子學會友好、學會寬容。如在吃東西時，不要一味地顧及自己的小孩，要讓孩子先給老人、父母，最后自己才吃，還要教育孩子根據(jù)自己的需要和承受能力取舍，不要養(yǎng)成貪大貪多、浪費等不良習慣。如上述案例中的家長，他的這種行為對孩子造成了消極影響。假如這位家長能換一個角度思維，將對方的孩子視為自己的孩子，他還會這樣教育孩子嗎？

三、培養(yǎng)孩子合作交往的社會能力

合作交往是人類生存、發(fā)展的要求，也是21世紀人才的必備素質(zhì)。美國哈佛大學心理學教授喬治.赫華斯博士把“與同事真誠合作”列為成功的九大要素之一，而把“言行孤僻，不善與人合作”列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心發(fā)展和較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會生活，并取得較高的成就。

四、培養(yǎng)孩子助人為樂的社會品質(zhì)

《光明日報》曾經(jīng)報道過一些專家在北京所做的一項測試題目：“一個小妹妹發(fā)燒了，她冷的直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎》“幼兒園的孩子們半天都沒有回答，于是老師點名讓每一個孩子回答。第一個孩子說：”病了要傳染的，她穿了我的外套，我也會生病的。第二個說：“我媽媽不讓我把衣服借給別人，會說我的。第三個孩子所：“會弄臟的。還有的孩子說怕弄丟的。大多數(shù)孩子會找出各種各樣的理由，表示不愿意借給小妹妹。看到這樣的報道，想想我們身邊的家庭教育怎能不心寒。所以，父母要培養(yǎng)孩子助人為樂的品質(zhì)，因為這不僅實在幫助別人，同時是在幫助孩子建立健全完整人格。

“你有困難嗎？我來幫助你！”雖然是很古老的一句話，簡簡單單的一句話，卻體現(xiàn)了對人的一份關心和一份愛，表現(xiàn)出現(xiàn)代人高尚的情操。

培養(yǎng)孩子助人為樂的社會行為，家長可從身邊的小事做起，如看望生病或困難家庭的朋友，讓孩子端上一杯水，送上一分關愛；為四川災區(qū)的小朋友獻愛心，讓孩子捐一點零花錢，捐些自己的衣服、學用品等等，帶孩子參加這些事情，是要讓孩子在環(huán)境中知道人與人之間是需要互相愛心互相幫助的，體驗幫助和關心別人的快樂，學會和形成助人的好習慣及方法。

家庭與孩子之間的特殊關系決定了家庭教育在孩子的個性品質(zhì)培養(yǎng)方面起著舉足輕重的重要作用。我們幼兒園教師將孩子的這些個性品質(zhì)融入到家庭教育中，家長們也改變“教育是老師的事”的觀點。《綱要》指出：社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。按照《綱要》要求整合校園和家庭的教育資源，發(fā)揮其最大的教育功能，使孩子既“成才”又“成人”，將來更能適應社會的需要，而成為一個幸福的人。

【作者單位：如皋市城鎮(zhèn)安定幼兒園江蘇226500】