在小學語文教學中培養學生的創新能力

創新是民族進步的靈魂。為適應《新課程標準》教學的目標和要求，我們語文教師必須樹立新的教學觀念，以學生為主體，激發學生的創新意識，鼓勵學生質疑問難求異，培養學生的創新思維和創新能力。

一、樹立信心，不怕挫折

高爾基曾說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷著自信沉浸在生活中，并實現自己的意志。”要培養學生的創新能力，首先要幫助學生樹立自信心。人的一生難免會碰到挫折。“失敗乃成功之母”，跌倒了沒有關系，就怕站不起來，當學生遇到困難與挫折的時候，教師應該鼓勵他們去克服困難，勇敢地面對挫折，重新樹立起信心和勇氣。

二、鼓勵質疑，認真解答

“學起于思，思源于疑”。學生有疑問才會去進一步思考問題，才會有所發現，有所創造，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統的教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此，教師應鼓勵學生要勇于發現、敢于質疑，才會有所創新。牛頓就是看見蘋果從樹上掉下來引發思考而發現了萬有引力。在教學工作中，要留一些時間給學生提問，對學生的每個問題都應認真解答，以滿足學生的求知欲。

三、課堂點撥，引導創新

課堂點撥是門藝術。教學點撥有方，往往能“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的氣氛，一下子活躍起來，既充分調動了學生求知的積極性，又使學生嘗到了思考的樂趣，享受到創新的快樂，巧妙機智的點撥，不但能給學生指明思考的方向，而且能夠讓學生在分析問題和解決問題的過程中樹立創新意識，培養創新能力。

如我在教《跳水》一課時，抓住了“所有的人全默默地看著他，等著將要發生的事情”這一句話，要求學生聯系課文內容談談“默默”一詞在這里所表達的意識，一位學生說“默默”就是不說話、不出聲。這里指人們一聲不響地看著孩子，等待悲劇的發生。應該說，這位學生已準確地理解了“默默”一詞，但我并沒有忙于評論，而是點撥道：“能聯系上下文，說出不同意見嗎？”于是，第二個學生說：“‘默默’一詞，與上文‘全都嚇呆了’相呼應，是對‘嚇呆’的具體描繪。”第三個學生說：“人們預感悲劇馬上要發生，心情沉重，因而默默無言。”第四個學生說：“這里的‘默默’，表現眾人束手無策，從而反襯船長的果斷、機智。”這種解決問題的過程，就學生的思維發展而言，無疑具有創新意義。

四、展開想象，開拓思維

想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創新形象。想象是創造先導。黑格爾在他的《美學》中指出：“最杰出的藝術本領就是想象。”豐富的想象不僅是創新的翅膀，而且又能推動思維的發展。因此，教師可以設計一些讓學生展開豐富想象的家庭作業，在想象中創新。如教完《艱苦的歲月》一文后，我布置了《小紅軍長大后》的家庭作文，無論是再造想象，還是創造想象，都能開拓學生的思維，以達到培養創新能力的效果。又如教《賣火柴的小女孩》，引導學生想象小女孩隨著奶奶到天堂后會怎樣？續編《窮人》的結局等等，還可以通過半命題作文如《假如我是》等激發學生的聯想和想象，產生強烈的寫作沖動，從而培養學生的創新能力。

五、引導學生，積極探索

“實踐出真知”，知識如果不與實踐相結合，就無從培養創新能力。大自然是上帝賦予我們最好、最鮮活的教科書，有著無窮無盡的奧秘等著我們去探索。所以，我們可以開展內容豐富多彩、形式活潑多樣的第二課堂。如各種課外興趣小組：氣象、生物、航模等興趣小組，激發學生的科學興趣，豐富學生的課外知識，提高學生的動手能力和操作技能，開闊學生的視野，發展學生的觀察思維能力，使學生有廣闊的活動空間，從而拓開無窮無盡的寫作源泉。

[作者單位：信豐縣陳毅希望學校江西341600]