引領學生學會科學閱讀的方法

【教學目標】

1. 知道在自然條件下，大多數動物的繁殖方式是經過雌雄兩性結合而進行的有性繁殖。

2．知道動物的兩種基本繁殖方式：卵生和胎生，了解兩者之間的區別。

3．了解一些動物的奇特繁殖方式，感受動物繁殖方式的多樣性。

A了解動物的兩種基本繁殖方式：卵生和胎生。

【教學難點】在觀察、分析、比較中初步感受科學閱讀的方法。

【教學資源】PPT、相關的閱讀資料和錄像、記錄表。

【教學過程】

一、了解動物的基本繁殖方式：卵生

師：大家看，青蛙和魚是我們熟悉的小動物，你知道它們是怎樣繁殖后代的嗎？（大屏幕上出示青蛙和魚的圖片。）

生：產卵。（師板書：產卵。）

師：誰能說得更具體一些？

生：青蛙把卵產在水，卵經過幾個月成長為小蝌蚪。

生：魚是把卵放在自己的肚子里，然后吐在水草上，慢慢孵化。

生：我看過青蛙產卵的，把兩只青蛙放在家里，過一個晚上就有卵了，過三四天變成很小的小蝌蚪。

師：你很善于觀察和思考，還有誰要補充嗎？

生：我有補充，魚是

師：大家都同意他們剛才的說法嗎？（學生有的點頭，有的搖頭，有的保持沉默。）

師：那就讓我們先來看一段有關魚產卵繁殖的錄像吧。（播放魚受精、產卵的錄像，學生認真地觀看。）

師：現在你們有什么發現？

生：我知道雄魚和雌魚要受精。

生：我認為是雌魚體內排出的卵子與雄魚體內排出的精子結合成受精卵。

生：我同意他的觀點，而且是在水中結合成受精卵，然后慢慢發育成小魚。

師：大家說得很完整，其實青蛙的繁殖過程和魚差不多，也是雌性青蛙體內排出卵子，雄性青蛙體內排出精子，在水中結合成受精卵，然后慢慢發成蝌蚪，最后變成青蛙。那你知道雞又是怎樣繁殖后代的呢？（大屏幕上出示雞的圖片。）

生：下蛋。（師板書：下蛋。）

師：誰愿意說得更詳細點？

生：其實蛋黃一直在母雞身體里，然后和蛋清結合，蛋就從母雞體內下出來，有時候可能下蛋太著急，一下子把兩個蛋黃下出來就變成雙黃蛋了。（生笑。）

生：我知道雞生蛋之后并不急著孵蛋，而是把蛋聚集在一起再孵化。

師：是這樣嗎？（學生有的同意，有的在猶豫，有的還在思考。）

師：那老師想請同學們繼續來看錄像，有個要求：邊看邊思考雞和魚、青蛙的繁殖過程有哪些相同點和不同點。（播放雞受精、下蛋的錄像，學生邊看邊思考。）

師：現在你們知道了嗎？可以先在小組里進行交流。（學生在小組里討論、交流。）

師：誰來說說看？

生：相同點就是都要經過雌雄結合才能產生后代。

師：同意嗎？

生：同意。

生：我還有補充，它們都要受精，不同點是公雞會把精子射入母雞體內，在體內結合成受精卵，而魚和青蛙都是把卵子和精子排到水中再結合成受精卵。

師：你觀察得相當仔細，魚和青蛙是體外受精，雞卻是體內受精，像魚和雞通過產卵或下蛋的方式來繁殖后代，我們可以稱為卵生。（師板書：卵生。）

師：你們還知道哪些卵生動物？

生：鱷魚。

生：鳥類。

師：你能具體舉一個例子嗎？

生：麻雀。

師：還有嗎？

生：已經消失了的恐龍。

生：大大的鴕鳥。

生：鴨嘴獸也是卵生動物。（大家議論紛粉。）

生：我不同意，我覺得鴨嘴獸是胎生動物。

生：我認為鴨嘴獸是卵胎生動物，它的孩子是要喝奶的。

師：你確定嗎？（生有些猶豫。）

師：我們不如先把這個問題放一放，看看在后面的學習中能否解決，行嗎？

生：行。

【設計意圖】學生對動物繁殖后代已經有所了解，如知道青蛙是產卵繁殖的，雞是生蛋的，在他們的前概念中這些現象就是動物繁殖后代的方式。他們并不清楚具體的繁殖過程是怎樣的，因此在認識卵生的時候播放有關魚和雞繁殖后代的錄像，學生清楚地發現它們是如何排出卵子和精子，如何結合成受精卵，如何發育成后代，有的在體外受精，有的在體內受精。學生是信息加工的主體，在觀看、比較中建構了科學概念，突破了教學重點。

二、了解動物的基本繁殖方式：胎生

師：除了卵生以外，動物還有一種基本的繁殖方式，大家知道嗎?

生：胎生。（師板書：胎生。）

師：你們了解胎生嗎？

生：小動物直接從媽媽肚子里出來。

生：胎生的動物要喝乳汁。

師：老師發現大家已經對胎生有了初步的了解，還想進一步理解胎生嗎？接下來請閱讀相關的資料，同時思考胎生的特點究竟是什么，并把相關的信息整理到表格中。（學生閱讀有關兔子、老鼠和蝙蝠的資料。）

附表格：

師：哪位同學愿意匯報一下？（生紛紛舉手。）

生：我知道兔子的繁殖方式是胎生，特點是喝乳汁。

生：我有補充，兔子懷孕時間一般是31天，在這段時間里兔寶寶會在母體內發育成形，然后直接生出。

生：我說的是蝙蝠，它的繁殖方式是胎生，雄蝙蝠將精子射入雌蝙蝠體內，與卵子相遇，結合成為受精卵。

生：當受精卵發育完全后小蝙蝠就從母體直接生出來了。

生：剛出生的蝙蝠用鉤子一樣的乳牙叼住乳頭吮吸乳汁。

師：大家都發現了胎生的特點。（師板書：直接生出、乳汁哺育。）

師：像老鼠、兔子等哺乳動物那樣直接生出小動物的繁殖方式叫胎生。老師還有幾條判斷題想考考大家。（大屏幕出示題目，學生用手勢表示對和錯。）

【設計意圖】學生通過自主學習的方式來解決“胎生的特點是什么”這一問題，從而獲得新的認識和理解。課堂上給他們充分的時間去閱讀，為他們創設一個思考、分析的空間。最后通過表格整理出自己所需要的信息，同時也掌握了閱讀的方法，可謂一舉兩得。

三、比較：胎生和卵生的不同與相同之處

師：剛才我們認識了卵生和胎生，那你知道兩者之間有哪些相同和不同之處嗎？在比較時我們不妨用維恩圖。（大屏幕出示維恩圖。）

師：接下來請大家借助這一組圖片進行分析、比較、記錄。（大屏幕出示胎生動物大象、海豚和卵生動物蛇、魚、青蛙的繁殖過程圖，小組討論、分析、比較、記錄。）

附記錄單：

師：哪個小組愿意到前面來進行展示和匯報？

組1：我們組認為卵生和胎生的相同點是由受精卵發育而成，不同點是卵生的動物需要產卵或下蛋，胎生的動物直接從母體生出。

師：大家認為是這樣嗎？

生：是的。

師：還有補充嗎？

組2：我們組認為它們的相同點都要雌雄交配，不同點是胎生動物的寶寶是在母體內發育成形的，卵生動物的寶寶是在母體之外發育成形的。

師：不錯，還有嗎？

組3：我們組要補充的是卵生動物的后代的數量一般較多，而胎生動物的數量相對比較少。

師：同學請看，維恩圖是一種分析、比較信息非常有用的方法，能幫助我們對信息形成更加清晰地認識。不管是卵生還是胎生，其實它們曾經都是卵，是一個小小的受精卵，只是胎生的動物是母體內的受精卵發育而成，而卵生的動物是卵子與精子結合形成受精卵，受精卵在母體外發育而成。（大屏幕出示卵生與胎生的比較結果。）

【設計意圖】學生在對胎生動物大象、海豚和卵生動物蛇、魚、青蛙的繁殖過程圖進行圖片解讀時，其實就是一種比較性閱讀。學生借助維恩圖比較，認識到了卵生和胎生在數量、后代發育情況等方面都是不一樣的。同時學生又深切認識新生命都是從受精卵開始的，起到了概念提升的作用。

了解動物的奇特繁殖方式

師：卵生和胎生是動物繁殖后代的兩種基本方式，都需要雌雄兩性結合，是有性繁殖，除此以外，你還想了解其它一些動物奇特的繁殖方式嗎？

生：想。（大屏幕出示閱讀提示，學生開始自主閱讀。）

師：同學們，還記得我們前面留下的一個問題嗎？

生：記得。

師：誰可以解決這個問題？

生：我知道了鴨嘴獸是卵生動物，不是卵胎生動物，也不是胎生動物，不過它要喝媽媽的乳汁才能長大，很有意思。

師：是的，還有誰想為大家介紹你感興趣的動物？

生：我覺得海葵很特別，它只需要折斷自身就可以繁殖了。

師：需要雌雄兩性結合嗎？

生：不需要。

師：我們把海葵的繁殖方式稱為分裂繁殖，也是無性繁殖。還有誰想說的？

生：我知道了蝸牛是雌雄一體的，需要互相交換雌細胞和雄細胞，才能產卵繁殖。

生：我覺得水螅也是無性繁殖，直接從母體上分離出來。

師：你很善于思考，水螅是出芽繁殖，因為它不需要雌性和雄性結合。

師：由此可見，動物們有的是卵生，有的是胎生，有的甚至是分裂繁殖，這就是我們今天所研究的動物怎樣繁殖后代的內容。（出示課題：動物怎樣繁殖后代）

總之，動物們在與大自然的抗爭中，都會竭盡所能地保留后代，都已形成了最適合自己的繁殖后代的方式。

【設計意圖】書本中的閱讀材料是由許多精美的圖片、流暢的語言、生動有趣的內容構成的，閱讀它們可以使學生充分感受自然界中存在無窮的奧秘，那些奇特的繁殖方式，引起了學生的好奇心，激起了學生的探究熱情，可見恰當的閱讀材料能極大地激發學生對科學的興趣。

四、總結拓展

師：現在誰能把我們今天所學的內容總結一下？

生：我知道了動物有的是胎生，有的是卵生。

生：我發現了胎生和卵生的區別。

生：我了解了一些奇特的繁殖方式。

……

師：老師發現大家的總結有些零散，你們看，可以用樹形圖把獲得的信息整理成一個知識的網絡，一目了然，易于理解。其實同學們在閱讀中整理信息時可以采用這種方法。

附樹形圖：

師：最后向大家推薦一本書：《樹袋熊，你為什么給寶寶吃便便？》，相信你們會有更多的收獲。（大屏幕出示書本。）

【設計意圖】樹形圖是概念圖中的一種，能幫助學生把在閱讀中獲得的信息進行梳理，層次清晰，易于概念的建構。引導學生在平時的閱讀中使用這種方法，可以培養他們分析、整理信息的能力。

【教學手記】《小學科學課程標準》中提到：“科學探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。”也正如全國著名特級教師胡濟良、路培琦老師強調：“科學閱讀是科學學習不可或缺的一種學習方式，我們要教會孩子怎樣閱讀，加工資料，閱讀要有思維含量。不僅僅是觀察、實驗、對閱讀資料進行加工也是探究。”本課就是一節進行科學閱讀指導的探索課，下面談談自己的收獲。

1．在教學中，我采用了比較性閱讀。正如蘇霍姆林斯基說過：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”那么如何培養學生的閱讀能力呢？前提要學會閱讀的方法。比較性閱讀可以說是一切閱讀理解的基礎，它是一種確定客觀事物相同、相似和相異的思維過程和邏輯方法，有助于提高思維的靈活性和深刻性。首先，在本課的學習中，學生對“繁殖”并不陌生，他們的生活環境存在著豐富的信息刺激，已經積累一些經驗，對生命現象有一些看法，有些看法是零散的、膚淺的。如：大部分學生都知道魚是產卵的，兔子是直接生小兔的，但不知道魚和兔繁殖的具體過程。因此我請學生觀看錄像，對其中的信息進行解讀與比較，他們發現了雖同是卵生動物，但有不同之處，一種是體外受精，另一種卻是體內受精。其次，在比較卵生和胎生的異同點時，我請學生使用維恩圖，因為它是一種分析、比較信息非常有用的方法，可以幫助學生記錄下他們的觀察、比較的結果，兩個圓可以呈現不同的信息。只屬于卵生和胎生的特征應分別記在一個圓里，而它們的共同特征記入兩個圓的交叉部分。學生既知道了兩種繁殖方式的相同與不同之處，也知道了怎樣使用維恩圖，又感受到了科學閱讀的方法。

2．在教學中，我采用了表格式閱讀。為了讓學生深入理解胎生，我準備了一份精加工的閱讀資料，學生在靜靜地閱讀、分析，把動物名稱、繁殖方式和特點整理到表格里，有效地使學生卷入到思考和解決問題之中。蘇霍姆林斯基說過：“我要關注的是，讓我所培育的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人。”我也希望學生能通過這種閱讀方式的引領，成為一個真正會學習的人。

總之，科學閱讀既可以幫助學生形成和發展科學本質觀，又有助于學生建構和理解科學概念，讓他們學會用科學的眼光看待社會、人生、世界，使批判性思維能力、創新能力得到充分地發揮。重視科學閱讀，讓學生掌握科學閱讀的方法，培養他們的閱讀能力，以真正達到“提升科學素養”的教育目標。

（作者：海門師范附屬小學）