小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐

近年來(lái)，在“促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展”的素質(zhì)教育要求下，許多教育工作者對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思，對(duì)于學(xué)生的客觀差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究方面，也取得了一定的進(jìn)展，像理論層面上的《差異教學(xué)論》，實(shí)踐層面上的“分層分組教學(xué)法”等都促進(jìn)了教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

但這些研究大多對(duì)教育的理解仍是“給予”，研究的視角仍是“如何教”。如何從真正意義上去關(guān)注學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，去關(guān)注教育的實(shí)質(zhì)——促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)個(gè)性出發(fā)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)我們的教育教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該引起我們更廣泛的思考和研究。

每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教育教學(xué)活動(dòng)的始終，學(xué)生的學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)必然閃爍創(chuàng)造的火花和人性的光輝。

我校一直致力于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究，我們將個(gè)性化學(xué)習(xí)置于實(shí)施新課程、催生新課堂的校本戰(zhàn)略地位，深入研討，大膽實(shí)踐，在小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了有益的探索，努力尋求小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施的支點(diǎn)與策略。

一、個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代教學(xué)模式論認(rèn)為：“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。我校在校園環(huán)境文化創(chuàng)設(shè)中突出文化意境的營(yíng)造，以生動(dòng)活潑的形式，積極健康的內(nèi)容，富有寄寓性的情景，寓思想教育與其中。在以“童心·詩(shī)心”為主題的校園文化中，學(xué)生流連于詩(shī)意的校園，品詩(shī)讀文。

在每年一次的詩(shī)歌節(jié)活動(dòng)中，學(xué)生或參與“經(jīng)典詩(shī)詞誦讀比賽”，或參與“兒童詩(shī)小報(bào)制作評(píng)比”，或參與“兒童詩(shī)原創(chuàng)大賽”，抑或參與“校園十佳小詩(shī)人評(píng)比”等活動(dòng)，在張揚(yáng)個(gè)性個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)了多方面的能力。

在以“和諧、共進(jìn)”為主題的班級(jí)文化中，學(xué)生在“為班級(jí)作貢獻(xiàn)，為自己強(qiáng)本領(lǐng)”的班訓(xùn)感召下，增強(qiáng)集體意識(shí)，激發(fā)為集體作貢獻(xiàn)的動(dòng)力。為讓學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都能及時(shí)得到團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，每個(gè)班級(jí)都設(shè)立“進(jìn)步之窗”專(zhuān)欄，學(xué)生主動(dòng)展示自己的作業(yè)、作品，讓學(xué)生在賞識(shí)與被賞識(shí)激勵(lì)中快樂(lè)成長(zhǎng)。在班級(jí)設(shè)立《奇思妙問(wèn)記載簿》，每周舉行一次奇思妙問(wèn)交流會(huì)，評(píng)出“問(wèn)之最”。從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成勤思多問(wèn)的習(xí)慣。

二、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者展開(kāi)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與歸宿，它與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)在理解內(nèi)涵上有著本質(zhì)的區(qū)別。

依據(jù)學(xué)科課程的性質(zhì)，我們積極構(gòu)建“詩(shī)意的語(yǔ)文課堂”、“智慧的數(shù)學(xué)課堂”、“靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂”、“情景的品社課堂”等等。各學(xué)科實(shí)行“雙目標(biāo)制”。即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)、一個(gè)階段、一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)性目標(biāo)和倡導(dǎo)性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)性目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)，并以文本形式發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理需求自主設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來(lái)完成自我設(shè)定的課時(shí)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，也允許學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)的達(dá)成要求“下要保底，上不封頂”，即讓學(xué)困生能吃飽，讓中等生能吃好，讓優(yōu)生能吃精。

三、個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合

我們?cè)O(shè)想通過(guò)對(duì)學(xué)科內(nèi)容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使課程內(nèi)容成為一個(gè)開(kāi)放的體系，來(lái)幫助學(xué)生選擇確定個(gè)性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長(zhǎng)是課程資源的重要組成部分，是教師寶貴的教學(xué)資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。如果教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法完成新知的構(gòu)建。

因此，我們主張教學(xué)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，力求營(yíng)造出一種“在‘生活’中教”的氛圍，用有趣而又具有思維含量的生活問(wèn)題，來(lái)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

一是賦予學(xué)習(xí)內(nèi)容以開(kāi)放的時(shí)空，只有使內(nèi)容具備了開(kāi)放的情景，開(kāi)放的問(wèn)題，開(kāi)放的結(jié)果，學(xué)生才可能根據(jù)自己的思維方式，生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)而靈活地探究和解決問(wèn)題。

如，“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容在以前教學(xué)時(shí)，常常是由老師借助鐘表或模型，來(lái)講解鐘面的組成及大格、小格等知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)反復(fù)解釋某個(gè)時(shí)刻的讀法、寫(xiě)法。

現(xiàn)在仔細(xì)剖析就發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)完全忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷?duì)現(xiàn)在的一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有的已經(jīng)會(huì)認(rèn)鐘表了，有的初略地知道鐘面上有針和數(shù)，針和數(shù)可以指明時(shí)間，等等。這些經(jīng)驗(yàn)有的是家長(zhǎng)傳授的，更多的是兒童在日常生活中有意無(wú)意積累起來(lái)的。如果不充分利用學(xué)生的生活積累，而把學(xué)生視作一張“白紙”，那就必然會(huì)失去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的良好契機(jī)。

我們的老師在實(shí)際教學(xué)時(shí)是這樣的：首先讓學(xué)生利用學(xué)具鐘撥出時(shí)刻，接著由學(xué)生來(lái)解釋不同時(shí)刻撥法不同的理由，然后由老師引導(dǎo)概括出每個(gè)時(shí)刻讀法的共性。這樣的設(shè)計(jì)不是以本為本，而是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，是“以學(xué)論教”。

學(xué)生沒(méi)有參與活動(dòng)，沒(méi)有過(guò)程的歷練，就不可能有內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)和解決問(wèn)題時(shí)方法優(yōu)選的思維方式。在個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們建立起了大教學(xué)觀——“處處即課堂，事事皆教學(xué)”。我們積極推行校園義工制，采取自愿報(bào)名的形式成立了以學(xué)生為主體的校園義工小隊(duì)。在校園內(nèi)開(kāi)辟義工服務(wù)基地，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站及時(shí)向外發(fā)布義工信息，義工小隊(duì)在獲悉義工信息后，第一時(shí)間提供義工服務(wù)，開(kāi)展互愛(ài)互助，互幫互學(xué)等活動(dòng)。讓學(xué)生在幫助別人中，快樂(lè)自己；在奉獻(xiàn)集體中，錘煉自己。

另外，我們還組織開(kāi)展了“自助式學(xué)農(nóng)”活動(dòng)。開(kāi)辟“生態(tài)種植園”供學(xué)生開(kāi)展自助式學(xué)農(nóng)。翻地、播種、間苗、施肥、治蟲(chóng)、收獲等農(nóng)事都由學(xué)生自己或小組合作來(lái)完成，遇到不懂的地方，可以向家長(zhǎng)、老師、農(nóng)技人員等請(qǐng)教。每到收獲季節(jié)，學(xué)校籌辦一次農(nóng)博會(huì)，孩子們?cè)谵r(nóng)博會(huì)上展示自己的勞動(dòng)成果，交流自己的學(xué)農(nóng)體會(huì)。

二是賦于內(nèi)容選擇的余地。有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)的保障，我們打破年級(jí)的界限，建立學(xué)生“選師制”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，選擇不同的教師學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。諸如兒童詩(shī)社、童聲合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、書(shū)法興趣班、繪畫(huà)興趣班、管樂(lè)隊(duì)、閱讀興趣組等等，都可以供學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)個(gè)性分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)型、拓展延伸型、提高發(fā)展型等，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)要因人而異，因材施評(píng)。

在幼兒園時(shí)，小紅花對(duì)孩子有吸引力。而到了小學(xué)特別是中高年級(jí)，一枚枚精致的獎(jiǎng)?wù)赂芪⒆拥难矍颉Ｎ倚５摹按竽粗浮豹?jiǎng)?wù)鹿灿衅邆€(gè)系列——“自律標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ白粤?biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ白詮?qiáng)標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ皩W(xué)習(xí)標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ柏?zé)任標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ岸Y儀標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ皠?chuàng)造標(biāo)兵”獎(jiǎng)?wù)碌龋瑢W(xué)生在每學(xué)期舉行一次的爭(zhēng)章活動(dòng)中，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，素質(zhì)得到全面提升。

讓所有的學(xué)生都能生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，整體素質(zhì)得到最大程度的發(fā)展，個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，為學(xué)生將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是新課程目標(biāo)以發(fā)展為本的具體要求。我們實(shí)施的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐，旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸真實(shí)的自然狀態(tài)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性、展示學(xué)生個(gè)性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)在我校每個(gè)孩子身上得到真實(shí)體現(xiàn)。

同時(shí)也促使教師轉(zhuǎn)變觀念和調(diào)整教學(xué)行為模式，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，善于反思，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高，以更好地適應(yīng)新的課程改革和新的教育形勢(shì)的需要。

（作者：宿遷市宿豫區(qū)大興中心小學(xué)校長(zhǎng)）