在點撥中實現“有效”閱讀

閱讀，作為中國語文教學的傳統方法，作為與母語教學的特點相吻合的古老經驗，新課程、新課堂應發揚光大，合理滲透。新課標倡導的三種學習:方式自主、合作、探究，都要以讀為前提，以讀為中介，以讀為紐帶，以讀為歸宿。

一、巧扣關鍵處，引起討論，給學生語言插上創新思維的翅膀

在閱讀教學中，面對形象內涵、意義內涵、情感內涵都很豐富的語言文字，如果能讓學生通過各具個性的朗讀，把其中豐富的內涵表達出來，那我們的課堂也一定會給人融融的春意，盎然的生機。

【案例1】四年級下學期我在上《天鵝的故事》一文時，文中描寫天鵝群結束了破冰工作后，文中有這么一句話：“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲： ‘克嚕——克哩——克哩！’”講到此處，請問同學們文中出現三次天鵝群的叫聲，這聲音表達的意思一樣嗎？一石擊起千層浪，學生們頓時熱烈地討論起來，教室里就像炸開了鍋……我深情地對學生們說：“同學們，陽光總在風雨后，魚蝦就在冰面下。此時的天鵝是多么高興啊！讓我們也為天鵝的勝利而歡呼吧！”接著，讓學生讀天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩！”學生們一個個張開如同天鵝翅膀的雙臂，歡呼雀躍，真可謂載歌載舞。讀罷，有個學生卻持不同意見，他說：“俗話說：吃水不忘挖井人。天鵝群這時捕食著魚蝦，一定會深深感謝那只‘破冰勇士’——老天鵝的。我認為應該用感激的語氣讀。”說完，他便感激地讀著：“克嚕——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！這時又有一個學生說“我認為那只老天鵝也會諄諄教導小天鵝遇到困難不要退縮，要勇敢地面對。”于是他就學著老天鵝“意味深長”地讀“克嚕——克哩——克哩”了。讀罷，他還當起了翻譯，把包涵在其中的“諄諄教導”借助語言作了外化。瞧，那樣子，儼然是只德高望重的老天鵝。這時，我便讓學生再讀這句話，讀出自己的感悟，頓時教室里“叫”聲一片。

中年級的學生思維獨立性和批判性有了顯著的提高和發展，他們更喜歡獨立去探求和發現各種事物現象的原因及規律。因此教師應通過多種方法來巧設問題，讓學生的思維得到盡情的碰撞，讓學生在有效閱讀中，讀出意蘊。

二、緊抓留空處，點撥想象，給學生語言插上創新想象的翅膀

教學中，我們常常發現課文中人物的語言出現略寫或不寫的情況，由此造成人物語言描寫的留空。這里的留空點也就是給學生留下想象、聯想的空間。

【案例2】記得有一次在教學《跟蹤臺風的衛星》一課時，文中有臺風和衛星這樣的對話：“魚兒見我鉆入水底，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……”“可我偏偏愛跟你走……”，我讓學生抓住這兩個省略號，聯系上下文想想臺風和衛星還想說些什么，如果是你又會怎么說？以此來深入揭示臺風的狂暴、氣勢洶洶和巨大的破壞力，以及突出衛星的堅定和自信，為人類預防臺風襲擊，減少損失發揮了重要作用。這樣的教學設計，語言更加活潑，讀來情趣盎然，引人入勝。在形象的童話情境中，既傳播了科學知識，又加強了語言訓練，有效地激發了學生探求科學知識的欲望，在孩子幼小的心靈深處埋下創新的種子。

當然，我們還可以抓住文章的結尾進行續編，通過填補一些心理留白，讓學生盡情想象創新，豐富學生的課外語言，提高閱讀的有效性。

三、創設小舞臺，演出特色，讓學生發揮個性化的表演

在閱讀中圍繞教學目標，引導學生通過各種形式的表演，再現文本反映的形象，拓展文本潛藏的形象，那語言文字在學生面前就不僅是活的畫面，而且是活的生活，學生從語言文字冊解讀中所獲取的，就不僅是情感的感悟，而是情感的抒發；就不僅僅是精神的感悟，而是心靈的舒展。

讀寫結合是傳統語文教學的重要經驗，我覺得最重要的一點，就是要使寫的訓練成為學生閱讀的一個重要方式。精心選擇寫的形式，安排寫的內容，把握寫的時機，從而讓學生能寫自己所感的，寫自己所想。做到情真意切，以徹底改變形式一致的現象，使學生寫的內容呈現“千樹萬樹梨花開”的喜人風景。

為了真正達到學以致用的目的，教師要積極鼓勵學生把閱讀所得用于平時的學習、活動、生活中。老師在上課、日記、活動中，如果發現學生運用課外閱讀中學到的知識，好詞好句，就要抓住機會給予表揚鼓勵，并號召別的同學向他學習，使學生真正嘗到閱讀的成功與快樂，持之以恒，讓學生在點撥引導中有效地讀出語文的意蘊。

【作者單位：連云港市海州實驗小學江蘇222023】