將科學(xué)教學(xué)方法引入小學(xué)語文課堂

一、科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要有張有弛

“文似看山不喜平”，上課也是如此。平鋪直敘的課難以給人留下深刻印象。要善于運用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。要改變教學(xué)方法。現(xiàn)在不少教師還習(xí)慣于依靠“一本書、一支粉筆、一張嘴”式的老師講而學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在上課時必須注意信息的反饋。

有些教師上課只顧自己講，絲毫不留意學(xué)生對信息所作出的反應(yīng)，不能根據(jù)學(xué)生的注意動向隨時調(diào)正自己的講課內(nèi)容或方法，以適應(yīng)學(xué)生聽課之需，這樣勢必造成教師講得越多，學(xué)生的注意力越是分散的惡果。大量地重復(fù)地?zé)o目的地布置作業(yè)，使學(xué)生精神疲勞，學(xué)而生厭，學(xué)生的注意力當(dāng)然集中不起來了。因此在設(shè)計教學(xué)時，要預(yù)留出教學(xué)高潮出現(xiàn)的時機，引導(dǎo)學(xué)生達到思維力度的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)的積極性就會增加，課堂就會是一汪活水，而不是一潭死水。課堂結(jié)構(gòu)上的高潮既是教師有意制造的，也是課堂流程發(fā)展趨勢的必然結(jié)果。沒有高潮的語文課，不是成功的語文課。

二、科學(xué)的課堂氣氛必然充滿激情和活力

充滿激情的語文課表現(xiàn)形式可能是多種多樣的，但不能為了追求形式的熱鬧，而忽略了語文課發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。課本中一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演。激情是真實的、由衷的，是感人至深、振奮人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風(fēng)，遒勁浩蕩。激情進入語文課堂，語文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。對教師來說，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，固然是至關(guān)重要；而重視對學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)也很重要。而讓小學(xué)語文課堂氣氛充滿激情和活力是提高課堂效率的最有效方法，因為這樣會把孩子們的高昂激情調(diào)動起來，使小學(xué)生在愉快地接受知識，其教學(xué)效果理當(dāng)如愿。

三、科學(xué)的課堂是學(xué)生自主探求的陣營

古希臘普魯塔克說得好：“頭腦不是一個要被填滿的溶器，而是一把需要被點燃的火把。”教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，教師職責(zé)不在于“教”而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，教師的角度定位不應(yīng)是一個好“演員”，而應(yīng)是一個好“導(dǎo)演”。我在教學(xué)設(shè)計，充分尊重學(xué)生，根據(jù)他們在本課中想知道什么，想學(xué)些什么，讓學(xué)生提出問題，在課堂上靈活地按照學(xué)生的問題來組織教學(xué)，適時解決重、難點，讓同學(xué)們在輕松愉快的討論中滿足欲望，學(xué)到知識，提高能力。通過這樣的自讀、自悟、討論、交流，我只在學(xué)生思路阻滯時給予疏通；認識模糊時加以點撥；方法欠妥時給予指導(dǎo)；表達不暢時給予幫助；學(xué)有成效時給予鼓勵；讓學(xué)生自主求索，真正成為課堂的主人。既突出了重點，又突破了難點，使整個課堂其樂融融，民主和諧。教學(xué)效果也就不言而喻了。

三、現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與科學(xué)實踐

在素質(zhì)教育逐步深入的今天，電化教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助手段，已顯得越來越重要了。教師要有效利用多媒體科學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，展開對課文內(nèi)容的進一步想象、對語言文字的認真體味，對主題思想的準確把握。新課標指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”而這位老師的做法是讓雄偉的錢塘江大潮先入為主，把學(xué)生的大腦填得滿滿的。此時文章對于學(xué)生來說已經(jīng)不再重要，也不是學(xué)生需要的了！就像猜謎語，謎底已經(jīng)揭曉，謎面還有什么價值呢？這樣一來，還何談“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”“多角度的、創(chuàng)造性地閱讀”呢？所以當(dāng)教師提出：“你從文中哪些地方體會到大潮的壯觀呢？”這一問題進行討論時，學(xué)生們面面相覷，不知從何談起。因為他們的頭腦中的大潮不是語言文字所描繪的畫面，而是錄像中的景象。電化教學(xué)不是單純的幫助理解某一課的語言文字。

語文教學(xué)是要讓學(xué)生充分地讀文章，展開想象的翅膀，培養(yǎng)想象力，進而達到提高語言感受力的目的。電化教學(xué)就是為了這一目的服務(wù)的。

四、科學(xué)的教學(xué)理念要立足于學(xué)生未來的發(fā)展

如果單純地以理解某一篇課文為目的，這就是應(yīng)試教育的做法了。語言教學(xué)要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”必須在教給學(xué)生語文知識的同時，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練很重要的一點，就是通過感受語言文字對學(xué)生進行想象能力的培養(yǎng)。還拿《觀潮》一文來說，作者按照抄來的順序，用嫻熟的筆調(diào)，飽滿的情感，豐富的表達方式，向人們展示了這一“天下奇觀”。教學(xué)時就應(yīng)該緊扣作者思路，把握語言文字，讓學(xué)生反復(fù)讀。然后，閉上眼睛想像，通過感受語言文字進行語言文字再現(xiàn)。用自己的語言描繪出自己頭腦中向想到的景象。即：通過讀、想、說創(chuàng)造出屬于自己的壯觀的錢塘江大潮，從潮來到潮退，從形狀到聲音。享受這一幅幅只有自己才能看到的圖像，品味讀書給自己帶來的樂趣。充分體驗后，再適時地播放錄像。

此時，一部分學(xué)生通過感受語言文字，頭腦中想象出的大潮與錄像中的大潮相一致，甚至超出現(xiàn)實中的大潮的，他們會驚喜于自己的想象力。成功地體驗是他們品嘗到了閱讀語言文字的樂趣，從而激發(fā)了他們讀書的積極性；另一部分學(xué)生通過感受語言文字，尋找頭腦中想象的大潮與錄像中的大潮有一定差距，從真實體驗中獲得經(jīng)驗，就會在今后的閱讀中更加豐富自己的想象力，使想象更趨于合理化。這樣既體味到語言文字的魅力，領(lǐng)悟到作者的寫作目的，培養(yǎng)了語感，也受到了感情的熏陶，同時更豐富了學(xué)生的想象力。

教師在課堂教學(xué)中，不斷總結(jié)探索，把科學(xué)合理的適合小學(xué)生心智特點的教學(xué)方法導(dǎo)入課堂，要把科學(xué)的教學(xué)理念與現(xiàn)代化電教技術(shù)緊密結(jié)合，以提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率，達到新課標對語文教學(xué)的總體要求。

【作者單位：鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學(xué)內(nèi)蒙古017400】