立足課標引導合作 培養學生合作意識

小學數學《新課標》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為新課標倡導的三大學習方式的小組合作學習在小學數學課堂教學中經常被采用，它是將社會心理學的合作原理納入于教學之中，學生在小組合作學習中，分工合作、集思廣益、實驗演示、互相切磋、互相學習、取長補短，從而獲得新知、技能，共同進步，是其它學習方式無法替代的。

一、學生參與合作學習意識的培養

1、利用生活實際 培養合作意識

數學知識源于生活，又服務于生活。因此，我們在培養學生的合作意識時，可以充分利用就在學生身邊的生活實際，使學生意識到合作的重要性，而產生合作意識。如教學《統計》一課時，我用多媒體播放一個繁華路口，要學生獨自統計出這個路口3分鐘經過的卡車、小車、摩托車、自行車，這四種車分別有多少輛。一遍播放結束后，我問學生統計出來了嗎，學生直搖頭，有的說我感覺眼花繚亂，有的說太難了，我因勢利導：你們想一想有其它辦法嗎？經我這一點撥，學生回過了神：老師我們只要每人統計一種車輛就不會亂了，我當即肯定了學生想法，并讓他們小組分工，待他們分工明確了，我再次播放，他們很快就統計出來了，這樣使學生嘗到合作完成任務的甜頭，有意識地培養了學生的合作意識。

2利用組際競爭 培養合作意識

心理學研究表明：小學生都具有好勝心。當學生為了使自己所在的小組能用于勝過其他小組，在合作完成任務過程中，組內的每一個成員一定會絞盡腦汁，合作討論想出最佳的方法或策略，迅速地解決問題來贏得榮譽。因此我們在培養學生的合作意識時，要充分利用學生這一心理特征。如六年級數學復習課——《平面圖形的周長和面積》，當學生復習整理完平面圖形的周長、面積等計算公式后，我就利用組際競爭，設計一個知識大沖關：哪一組能用最快最佳的方法解決某一關的問題，哪一組就會得到相應的分數，最后哪一組得到的分數最多，哪一組就會得到“博士組”的稱號，學生為了使自己所在的組能得到這個榮譽，小組間的每個成員就會積極主動地參與合作學習中來，這樣既使學生利用所學的知識，解決了一個又一個問題，提高了學習效率，同時培養了學生的合作意識和集體榮譽感。

3、利用典型事例 培養合作意識

在培養學生合作意識時，我們還可以利用古今中外的一些通過合作完成任務的典型事例，培養學生的合作意識。如我國科學家們經過長期的合作研究實驗取得第一顆原子彈、氫彈爆炸的成果；我國航天員楊利偉、聶海勝等人在太空中與地面科學家們密切合作，順利完成任務，安全返回地面的事跡；學生們通過齊心協力取得“六?一”拔河比賽勝利等事例。利用這些凝聚集體智慧和力量的典型事例，既能培養了學生的合作意識，又激發了學生的愛國熱情。

二、精心策劃 指導合作學習

1、結合實際 搭建平臺

為了使小組合作學習有實效，必須根據班級學生的實際情況進行分組，搭建合作平臺，一般3—6人為一組。我常采用四人小組，如果班級優生多，小組成員就安排為A、A、B 、C型（A、B 、C分別表示成績優、中、差等學生)，如果班級學生中等居多，那么就安排成A、B、B 、C 型，分組時除了考慮學生的智力因素外，還要考慮四個學習伙伴是否融洽，男、女生的比例等因素。當學習小組確定好了，就讓組員選好小組長，小組長的職責是管理好自己的小組，起率先垂范作用，并要關注自己組中的劣勢組員，必要時要主動給予幫扶，其它成員必須服從組長安排、指導，只有這樣才能為學生搭建好合作學習的平臺。

2、精挑細選 指導合作

（1）解題方法、策略不確定和答案不唯一的學習任務

在我們的數學領域里，有些開放性、探索性的題目，這些題目最具挑戰性，如果先讓學生獨立思考，自主學習后，再組織學生進行小組合作學習，會取得良好的學習效果的。因為個人的思維是有限的，學生通過小組合作學習，匯集多角度的思考方法、策略，傾聽別人的見解后，學生能開闊個人思維，拓展自己的視野，建構各種解題的方法、策略，從而實現了學生間的互補作用。

（2）學生單獨無法完成的學習任務

學生在學習數學的過程中，有些操作性強，學生獨自一人無法完成，需要學伴幫助才能完成的活動內容，這時適合引導學生進行小組合作學習。

（3）有分岐、疑問的學習任務

我們都知道在學習上貴在疑，大疑則大進，小疑則小進。學生在解決問題的過程，常常會產生沖突、疑問的問題，這時最值得用小組合作討論學習，引導學生正確地進行辨析，在討論、爭論的過程達到意見統一，以體現合作學習的價值。

三、良好小組合作學習習慣的培養

因為學生是小組合作學習的主人，為了使學生的合作學習取得實效，學生在合作學習中的幾種習慣的養成是必要的。首先是每個小組成員的自主學習和獨立思考習慣的培養。其二是敢想、敢說、敢做，就是在合作學習對發現的的問題主動思考，大膽地發表自己的見解，需操作時積極動手操作。第三是學會傾聽，就是要求學生在小組合作學習中專心聽取別人的見解，不插嘴，集體反饋時，專心聽取別組同學的見解、得出的結論。第四是學會與人合作、討論、交流、總結等。學生只有養成了以上幾種習慣，學生的小組合作學習的實效才會凸顯出來，成為有意義上的合作學習。

四、拓展小組合作學習的時空

課堂是學生小組合作學習的主陣地，但課堂并不是它的終點站，因此，指導學生進行小組合作學習時，不要把學生局限在教室這個空間和四十分時間里，為了給學生盡可能多的合作機會和時間，我們可以拓展學生小組合作的時間與空間，延伸到課前和課后。

綜上所述，在引導學生能積極、主動地參與到小組合作學習中，實現合作學習的實效，必須從培養學生的參與小組合作學習的意識做起，精心選擇學生合作學習的任務，注重學生良好合作學習習慣的養成教育，拓展學生合作學習的時空，使學生充分感受到與人合作的價值，培養了的合作精神、交際能力和社會技能，為他們今后走進社會做好準備。

【作者單位：福安市溪潭中心小學福建355000】