引發教學生成的幾點思考

隨著課改的不斷深入，生成教學已成為教學研究的熱點問題倍受關注，成為評價有效課堂的要點之一，如何通過有效生成來促進學生的有效學習也是為人師者渴望達到的一種教學境界。因此，我們呼喚教學中的有效生成，重視教學中的有效生成，追求教學中的有效生成，盡力摒棄僵化、缺乏生命活力、沒有生成的課堂。

一、創造性使用教材誘發生成

1、借助生活經驗誘發生成

新教材是眾多編者根據課程標準編寫的，凝結了他們的智慧和辛勞，體現了基本的教學要求，是教師教和學生學遵循的主要依據。但葉老曾說過：“教材無非是個例子。”從中體會出教師不應只做教材忠實的實施者，應從服務于學生的實際需要出發，做教材的開發者和建設者。實踐中我們也發現從學生已有的生活經驗和實際出發靈活處理教材，變“書本教材”為“生活教材”，對實現教學目標更有幫助。

蘇教版第一冊《認位置》課例中，可以以學生熟悉的生活情境呈現教學內容。讓學生說一說自己的前、后、左、右是誰，找一找教室的前、后、左、右、上、下面有些什么，在課桌上把數學書、本子、文具盒、鉛筆、橡皮等按前、后、左、右、上、下面指令擺一擺，通過組織簡單易行的活動，利用學生已有生活經驗遷移、滲透、生成新知，認識位置。蘇教版第三冊《確定位置》課例中，可以借助課堂現場座位這一真實生活情境的創設，結合學生自己的座位，通過學生觀察、分析、交流初步認識第幾排第幾個，并掌握用第幾排第幾個數的方法來表述相應位置。教師還可以相機設計用第幾排第幾個這個位置代號來稱呼、組織學生的小活動，由于教學內容與學生生活息息相關，能最大限度的活躍學生的思維，使課堂興趣盎然。

以上課例通過對原教材進行優化組合，把數學知識和學生的現實生活密切結合，使知識恢復到鮮活狀態，在與生活緊密聯系中產生知識探究的和諧共鳴，在師生和諧、生生和諧的多向互動中誘發學生無盡的探究欲望，在凸顯數學知識是活的、是富有生命力的過程中自然生成新知。

2、制造認知沖突誘發生成

在學習過程中，認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間產生的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。認知沖突利用的好能無限量激發學生的探究欲望、開發學生的潛在可能，使課堂上的自然有效生成成為現實。

蘇教版六年級下冊《用方向和距離描述物體的位置》課例中，教師結合燈塔具體情境使學生初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義后，創設第一個認知沖突：燈塔1、燈塔A同在北偏東方向，他們在同一位置嗎？在學生強烈的解疑意愿中生成出還需對兩個燈塔偏離正北方向的角度進行測量。在此基礎上教師接著制造第二個認知沖突：借助媒體在燈塔1北偏東30度的另一處確定一個點，表示燈塔B。讓學生發現：它也在輪船北偏東30度的地方，他們在同一位置嗎？從而使學生產生欲答不能、欲罷不忍的心理狀態，在觀察、討論、交流中發現還要在確定方向的基礎上用距離來描述物體的問題，從而真切地感受用方向和距離確定物體位置的科學性和數學在生活中的應用價值。

上述課例教師是在對學生學習的潛在狀態和發展可能充分了解的前提下，經過精心制造認知沖突引領學生逐步建構新知，為學生提供學步時的拐杖，讓新舊知識間的矛盾在沖突碰撞中形成懸念，誘發學生的求知欲，引發學生的積極思維，在自主探究中使課堂教學的生成自然有效。

二、抓住信息契機催發生成

1、捕捉錯誤信息催發生成

學生的學習是和錯誤相伴的過程，錯誤反射出學生的學習困難所在，如果能正視錯誤，樹立錯誤蘊含著寶貴的教學資源的意識，通過巧妙利用，因勢利導，往往能成為教學的亮點，生成精彩紛呈的課堂內涵。

蘇教版第一冊《比高矮》課例中，學生有幼兒園的學習經驗和生活經驗，對站在同一高度比高矮已經沒有問題，難的是怎樣讓學困生通過理解高矮的相對性來進一步掌握比較高矮的正確方法。因此在課堂中故意選擇利用學生的錯誤觀點，將錯就錯，讓學生在不同觀點中議錯、辨錯，再通過設計學生站在課桌上與老師比高矮的活動環節，使學生在真實的體驗、感悟中明確錯誤所在、明晰錯誤原因，從而有效生成比高矮的正確方法。

上述課例教師選擇有效的教學策略和方法，巧用學生的錯誤信息，帶領學生經歷糾錯的過程，從“錯誤”走向“正確”，讓錯誤成為成功之母，使課堂更具生機與靈性。

2、點撥暗示催發生成

課堂教學的生成并非都是一帆風順的，并不是每個提問都能水到渠成，每個思維過程都會精準到位。這就需要教師充分發揮學習引導者的角色，充當活動信息向教學資源轉化的催化劑，通過巧妙地點化暗示，讓學生來補白、潤色催發生成。

例蘇教版第一冊《分類》課例中，把下面的樹葉分在三個盤子里，用線連一連。由于一年級新生入學不久，對答案的多樣化還沒有很好的體驗，在老師肯定第一個學生按形狀分成三類時，發現有些孩子都準備用橡皮擦修改答案，并不為自己不同的分類方法據理力爭，這樣就難以生成不同的分類標準。這時就需要教師適時的暗示點撥：“誰還有不同的好方法，也是把樹葉分在三個盤子里。”話語已暗中肯定了其它學生的不同方法也是對的，再配上教師以親切期待的目光以示鼓勵，馬上有學生理直氣壯地補充還可以按照葉子的顏色分，在點撥暗示中生成可以按照不同的標準進行分類，初步體會同一標準分類結果的一致性和不同標準分類方法的多樣性，在現實的情境中積累一些活動經驗，初步感知分類的思想和方法。

生成性教學是一門大學問，有效地整合教學資源，為課堂生成打好基礎，有效地捕捉閃現的教育契機與智慧火花，為教學生成搭建階梯。

【作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學江蘇215126】