數學活動的有效組織

新《綱要》將數學放在科學領域之中，這一嶄新的理念使其價值取向發生轉變，主要表現在從注重“掌握”知識到注重“建構”知識，從注重“知識技能”到注重“實踐運用”。

一、讓數學教育回歸生活

(一)數學活動生活化的幾種途徑

在日常教學中，數學活動生活化主要有以下三種途徑：

1、材料生活化：

把生活中的物品作為材料或教具，讓幼兒在操作的過程中積累數學經驗。如用積木發展幼兒的數數能力等。因其簡便易行，深受教師喜愛。同時，某些特定的生活材料具有潛在的數學價值：如玉米，大蒜等具有封閉性排列的特點，讓幼兒通過探索發現其規律可以引發對生活的關注，體驗數學的趣味性。

2、情境游戲化：

創設一定的游戲情境，包含一定的數學目標，讓幼兒在游戲中通過操作擺弄充分感知體驗。如在娃娃家里讓幼兒分碗勺等。這種方法游戲性強，受到幼兒喜愛。

3、任務趨動式：

根據日常生活中的真實情境開展活動，解決一些簡單的生活問題，如競賽性游戲的統計等。這種方法綜合性強，發展幼兒的多種能力，使他們對數學產生親近感，并感受到數學的作用。

(二)數學活動生活化的策略

1、走近兒童生活

要讓孩子“從生活，游戲中感受事物的數量關系”，引導幼兒“用簡單的數學方法解決生活中的問題”，就必須了解孩子的生活，尋找最佳的教育內容與教育契機。競賽性游戲是大班幼兒喜聞樂見的活動，石頭剪子布的游戲是每個孩子都會玩的，但他們常會為了贏輸而起爭執，原因之一是統計方法不合理，記不清輸贏。大班數學活動“誰是猜拳高手”再現問題情境，激起幼兒的學習動機，讓他們在愉快的游戲體驗中探索統計方法，既滿足他們的游戲需求，又解決了生活中的問題。

2、增強目標意識

新《綱要》作為綱領性文件具有很強的原則性和指導性，教師的教學實踐需要明確具體的教學目標，兩者并不矛盾。這就好比在大海航行，既要有燈塔指引大方向，又要有海圖指導具體的航程。就目前現狀而言：教師只有借助于清晰的目標意識才能把新《綱要》的理念落到實處。因此我們必須扎實掌握各年齡階段幼兒的發展水平，理清現有的數學目標體系，才能在面對生活情境時作出合理的價值判斷。我們可以參考整合省編系列教材，南師大課程指導，數學教學法教材中的目標，形成適合自己幼兒園的教學教學目標。

二、讓集體教學凸現價值

(一)新課程背景下數學集體教學活動的價值定位

新課程背景下，教學的途徑呈現多元化特點。新《綱要》強調“在生活和游戲中幫助幼兒建構經驗”，那么，是不是集體教學就不需要了，當然不是。一個有效的集體教學活動應該充分體現梳理提升的過程，促進幼兒的主動建構。作為活動的設計者，組織者和指導者，教師在活動的進程中起著舉足輕重的作用。

(二)數學教學的指導策略

1、創設情境，激發主動

幼兒的興趣是探究的有效起點，在幼兒興趣點上生成的探究活動能夠激發起幼兒內在的學習動機，它是幼兒進入主動學習的前提。根據大班幼兒的年齡特點，競賽性游戲是他們喜聞樂見的活動形式，可以吸引他們的注意力，引發探索的欲望。

2、尊重幼兒，再現經驗

基于科學活動的學科特點，鼓勵幼兒探索，呈現原有經驗是非常關鍵的，是幼兒主動建構的前提。我們要接納和尊重幼兒不同的意見，探究方式以及發現。在此環節中，教師要創設安全的探索氛圍，讓幼兒充分與問題互動，與材料互動。比如在教學中，幼兒的表征能力具有很大差異，記錄的符號各不相同：有的用數字，有的用線條或圓點，還有的用較為繁瑣的記號，教師能夠充分肯定幼兒的記錄，并在此基礎上組織討論：哪種方法最簡便。

3、組織交流，提煉回應

①教師要善于支持幼兒的觀點與興趣，引導幼兒增進表達提高交流能力

幼兒的外部語言發展先于內部語言，交流探索過程是自身梳理經驗的過程，因此我們要尊重并引導幼兒大膽表達自己內心的想法，通過口頭，體態語，獎勵物營造平等，民主，和諧的師生關系，及時肯定幼兒的閃光點予以表揚，給予正向的情感激勵，幫助他們形成樂學的態度。

②教師要有良好的概括提煉技能，在幼兒典例的基礎上提升出新經驗

首先，教師應當對幼兒的學習給予積極的關注與傾聽，因為教師的態度會不僅表達了對幼兒的尊重理解和期望，能讓幼兒體會到滿足與自信，而且通過觀察幼兒的行為表現，能夠幫助教師把握教育的時機。為交流提供第一手的資料。

其次，教師應該從有價值的角度解讀幼兒的行為，給予適度回應。這種回應有時是一種肯定，有時是一種建議。在教師的解讀下，有些偶發事件也會成為幼兒主動建構的有機組成部分。

③教師要有正確的價值導向

數學活動的過程比結果重要。充分肯定幼兒同時，教師也應該有一種正確的引導：活動的過程比結果更重要，應看到幼兒錯誤經驗后面的閃光點。

4、撤去支架，鼓勵遷移

經驗的遷移就是讓幼兒再次解決問題，與前面不同的是，教師弱化了自己的指導作用，位置更靠后了。在一個集體教學活動中，經驗的遷移使整個活動更加完整，讓幼兒學以致用，以此考察幼兒的掌握程度與存在的問題，為下次活動提供信息。

數學教學的價值在于兒童學會用數學的思維方式去觀察分析社會，解決生活中的問題，課堂教學的價值應在幼兒原有的經驗的基礎上作出梳理與提升，我們的數學活動應努力提供做、想、說的機會，讓幼兒在玩中體驗：數學并不遙遠，數學就在身邊。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇 215300】