小學數學教學中開展探究性學習

在未來的社會里，教育真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“探究性學習”是指學生在教師的指導下，通過自主合作探究，通過嘗試、體驗、實踐，主動發現問題，解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動。它是著眼于發揮學生的潛能，著眼于發展學生的個性的教學。對于數學正如布魯納所說：“探索是數學的生命線”，沒有探索，便沒有數學的發展。而小學是學生學習能力的形成階段，因此在小學數學教學中必須重視對學生探究能力的培養。那么如何培養學生的探究能力，開展探究性學習呢？就此本人談幾點實踐中獲得的體會。

一、激發探究興趣，引導學生自主地開展探究性學習

興趣是學生最好的老師。有了學習興趣學生就會產生動尋根問底、尋找滿意答案的強烈愿望，這種愿望會激發他們的智力活動，促使他們積極探索、大膽猜想、深入研究問題，并靈活地運用知識來解決各種問題。同時興趣還能使其遇到挫折時，堅持到底。

從數學的角度來說，它有助于讓學生自主參與新知識發生的全過程，了解公式、關系的來龍去脈，加強理解。

因此，教師必須在教學中激發探究的興趣，引導學生自主地開展探究性學習。例如：教學“能被3 整除的數”的特征，教師讓學生當場書寫一些數，師生進行比賽，看誰最先判斷出這些數能不能被3整除。學生躍躍欲試， 但隨著數位增加，數目的增大，他們的判斷會越來越慢 。很自然這時學生就會很好奇，學習的興趣大增，會想：老師用的是什么訣竅，能被3整除的數到底有什么特征呢？ 教師抓住這一“火候”，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起對新知強烈的探究愿望，把學生帶入廣闊的數學天地。

二、傳授探究方法，促進探究習慣形成

探究活動看起來有些紛雜，但是也并非是無源之水、無本之木，它有其一定的規律性，而小學生想象雖然豐富，但知識經驗缺乏，能力還不高，在探究過程中提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，對小學生進行比較簡單的方法指導，以促使小學生探究能力的形成和探究習慣的養成。例如：在“圓的面積”教學中，“等積變形”實驗可以提示和傳授學生探究的方法。

首先，復習平行四邊形、梯形、三角形面積公式的推導方法；其次，引導學生把圓形轉化為面積不變的其他圖形；最后，提煉出把圓剪拼成近似長方形的策略。使學生獲得更多的感性材料，學會在討論的基礎上提煉較好意見的方法。

三、創設民主、融洽的探究氛圍，促進探究性學習的發展

心理學研究和實踐證明：民主、自由、寬松、安全的課堂教學氣氛可以使人的智慧得到充分發揮。探究的最大障礙是害怕失敗，主要原因在于成功受獎勵，失敗受懲罰。要鼓勵想法，想法越多越好，越奇特越好，一些奇異的想法似乎不符實際，但我們認為重要的是能突破習以為常的思維模式，觸發新穎、有用的思考。

教師要注意：

一是愛護和保護，培養他們的好奇心和懷疑感。懷疑能突破傳統觀念的束縛，在科學上有所突破、有所前進。包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創造性的品質；

二是幫助和培養，鼓勵學生創造性提出問題，我們在教學中要克服整齊規劃的刻板思想，鼓勵學生拔尖和個人突出，特別對敢于幻想的要給予鼓勵，采取寬容的態度，這樣有利于他們今后在某個領域有突破性發展。幫助學生自主學習，獨立思考，培養學生的探索精神和創新思維；

三是開發和扶持。開發學生的稟賦與潛能，對他們的創新成果給予積極的肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發現、努力創造。

因而課堂教學要遵循下列原則：①尊重學生提出的古怪問題。②尊重學生別出心裁的念頭。③讓學生知道他們的觀念是有價值的。④不時讓學生做些事，但僅僅是為了練習，而不進和評論。⑤在因果關系上開展評價。在營造創造性教學氛圍時要做到公開地向學生表示他們的好奇心和探究行為以及任何探索跡象都是好事情。讓學生自主實驗操作，讓學生自由地交流，讓師生平等到地討論。做到：不完整的允許補充，沒想好的允許再想，不同意見的允許爭論，不明白的問題允許發問，老師有錯的允許提意見，消除戒備心理。使學生在民主、融洽的氛圍中感受學習的樂趣。

總之，探究性學習是符合學生心理特點和認知規律的有意義的學習，在探究性學習中可讓學生親自嘗試到發現數學真理的“滋味”，經歷數學發現的全過程，給學生留下終生難忘的思維軌跡，種下探究自然規律的“種子”，為今后成長為具有強烈探究欲與創新能力的人才打下扎實的基礎。

【作者單位：南京市月苑第一小學江蘇210042】