小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討

依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發(fā)展。把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)際感受中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的情感，在交流與實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。下面就談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式。從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況。

1、創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)環(huán)境中，綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)是生動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣．”在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)自主探究。數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活。如：教學(xué)圓錐體積公式時(shí)，學(xué)生對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意，聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)陷阱以設(shè)置懸念。讓學(xué)生分組做倒水實(shí)驗(yàn)：用大小不同的圓錐容器盛滿水到入同樣大小的圓柱體容器內(nèi)，出現(xiàn)了不同的結(jié)果：一個(gè)小組到了3次水，還沒灌滿，而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水淌出來了，淌出來了！”，有一個(gè)小組的同學(xué)剛好灌滿，“這是什么原因引起的呢？”，一個(gè)問題引發(fā)議論，學(xué)生自覺參加學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要利用操作感知手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。好的問題情境，也常常有“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到興奮。

2、自主探究

自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。如教學(xué)《長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算》一課中，教師讓學(xué)生通過擺一擺、說一說、算一算，看看自己有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生分組操作做好記錄。有小組說出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。等到多個(gè)小組都有這樣的認(rèn)識(shí)以后，教師說：“這就是長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式。”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用遷移嘗試讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生自由地發(fā)展，充分挖掘出學(xué)生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力。

3、合作交流

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型合作教學(xué)理念。合作交流即學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性。如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用土豆做學(xué)具，讓學(xué)生在切土豆的過程中感受長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)。這樣，學(xué)生在觀察、思考中輕松地把握了長(zhǎng)方體的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解了三者之間的關(guān)系，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。采用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑o學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，去探索數(shù)學(xué)世界的奧妙，體驗(yàn)成功的樂趣。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。有了師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

二、效果顯著

1、能夠轉(zhuǎn)變教師的教育思想，凸顯了學(xué)生的主體地位

“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”教學(xué)模式，促進(jìn)了教師教育思想的轉(zhuǎn)變，提高了教學(xué)教研水平。在教學(xué)活動(dòng)中突出了學(xué)生的主體地位。

2、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)合作成功

“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流”這一教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)現(xiàn)人與人的溝通，分享信息和成果的團(tuán)體精神。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境下，充分的相信學(xué)生，小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)展。在這樣的開放型的探究中，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過程，掌握問題解決的方法，個(gè)性得到了升華。

【作者單位：：仙游縣城西中心小學(xué)福建 351200】