把握優質資源內涵 提升科學教學品質

為有效解決農村中小學優質教育教學資源不足的問題，大面積提高農村師資教學水平和農村中小學教育教學質量，進一步縮小城鄉教育差距，促進基礎教育均衡發展，江蘇省教育廳組織實施了以制作、配送中小學優秀教師課堂教學光盤為主要內容的“送優質教學資源下鄉工程”。為蘇北、蘇中經濟薄弱縣的4000多所農村中小學，每校免費配送1～3套教學光盤，并同時為這些學校的20000多個班級配備相應的課堂教學視頻播放設備。這項工程對大面積提高全省農村中小學課堂教學質量和農村中小學教師課堂教學水平將起到積極有效的推動作用。在這項促進全省義務教育均衡發展的重要工程中，全省優秀科學教師攝制了134課時的科學優質教學資源光盤，已有28000套免費配送到有關農村小學。這些小學優秀科學教師課堂教學的資源，為現場教學的小學科學教師，提供教學中的部分替代、選擇、模仿與參考，可以減少科學教學備課與上課的勞動強度，提高小學科學課堂教學的質量和效益，實現“讓農村孩子在鄉下同樣享受城市優質教育”的意圖。配送到優質教學資源下鄉工程小學科學教學光盤的學校和教師，要深刻把握優質資源光盤的內涵，講究使用方法，注意使用好這一創新性課程資源，充分發揮其應有的教育教學價值，真正把送優質教學資源下鄉工程的意圖落到實處。

一、實施優質資源下鄉工程的意義

1、是縮小城鄉教育差距的重要舉措。以前采取了許多措施，如“六有”工程、“四配套”工程、“合格學校”工程、“校校通”等工程，但大多著眼于硬件。而教育從根本上講是人力資源提高優化的工程，關鍵還要提高軟件和潛件，其核心是師資隊伍建設和管理。因此，要全讓位地提高教師隊伍的教學水平，這樣才能真正彌合城鄉教育的差距，提高農村教育質量。

2、是提高農村中小學教師質量、提高農村辦學水平的有效途徑。現在城鄉教育的最大差距不是校舍等硬件，而是教育觀念、教學水平和教學方法的差距。從教育部組織的學業水平測試反饋情況來看，城鄉差距比較明顯，其關鍵是農村教師水平亟待提高。2001年開始的課程改革，為學校帶來了很大進步，正在引發教學方法的改變，但農村的課程改革相對滯后，需要切實解決好農村教師在課改中遇到的困難和問題，需要更新觀念和優化方法。

3、是科學配置教學資源，發揮優質教育資源作用的制度創新。我們有許多資源，但存在著配置不夠科學、合理和優化的問題。目前，全省開發的國標教材就有27種，居全國之首，這說明全省優質教學資源之豐厚。但現在迫切需要能夠直接為農村學校師生服務，切實發揮現有資源，并開發新資源。這次送優質資源下鄉工程，是一種創新，既不同于以往的課堂錄像，也不是一般的課件，而是一種綜合的高水平的可供互動的資源包。是高水平教師在農村學校上課，是和農村教師共同上課，因此是一種創新，決不是簡單的課堂教學錄像。使用這些資源的教師，既可以照著做，也可以使當地教師授課有素材、教學有榜樣、上課有章法。光盤下鄉后，學校教師有自主選擇權和創新權，對他們是一種學習、提高和創新的過程。它的作用一定會輻射到全市、全省，甚至影響到全國，進而實現城鄉教育的高位均衡。

4、是補充農村師資不足，提高教師教學能力的有效手段。例如，農村三年級開設了科學課，但絕大多數科學教師不是專職教師，不少兼職教師缺乏理科背景，加之科學課本身具有綜合性、多樣性和實踐性，兼職教師難以適應科學教學的要求；音樂、美術、體育教師大多是其他教師代課，水平很一般；但是，他們有精神，有敬業精神，就是不知道如何改進和提高。名師教學光盤直接送達農村，就是為了解決農村師資的不足，不斷提高教師水平，最終把優質教育資源轉化為農村學校的教育質量。對于優秀教師來說，不僅要自己教好，也要把自己的教學成果轉化為更大范圍的效益。這對優秀教師來說也是一種新任務，甚至是新挑戰。

二、科學優質資源光盤的基本特點

1、突出重點難點問題。科學教學光盤要著力解決科學教學內容中的重點、難點問題，想農村科學老師所想，急農村科學老師所急，幫助農村科學老師解決最需解決、最難解決的問題。進入課堂教學光盤錄制范圍的，都是科學的教學重點、難點內容和知識的綜合點、拓展點和創新點內容。

2、教學內容科學準確。教學內容必須遵循科學知識規律，準確表達科學教學內容和概念，表現積極向上的價值觀，符合小學生認知水平，有利于少年兒童高尚情操的培育，激發學生的學習興趣，使學生樂學、愛學；充分運用當前最新的課堂教學成果和課堂教學資料；按照課堂教學文案精心拍攝制作，能夠起到支持學生加深對科學教學內容的理解、鞏固和提高的作用。

3、教師教學水平優秀。挑選的科學主講教師是在科學學科中，課堂教學水平高，具有自身教學特色，了解并熟悉農村小學科學教學要求和特點，深受學生歡迎的教師。

4、體現農村教學特點。課堂教學光盤是專為農村小學制作的，是按照科學教學內容、要求及教學進度錄制的，由任課老師在課堂教學中直接使用的教學資源包。因此，課堂教學光盤適應農村小學中等學生接受水平，體現農村小學科學教學特點要求，對農村小學生具有較大吸引力，能夠調動農村小學生科學學習的積極性和自覺性。

5、形式創新活潑。遵循科學教學要求，體現教師和學生雙向互動，資源類型多樣化；綜合運用多種拍攝技術和、形式和手段，語言規范，配音標準，文字流暢，操作演示具有示范性和啟發性，增強對農村小學生科學學習的吸引力，確保教學質量，對農村科學教師的教學切實發揮輔導和幫助的作用。

6、播放設備實用節儉。由省教育廳贈送科學課堂教學光盤的地區，其課堂教學視頻播放設備，按照實用節儉的原則，選購質量好，操作方便，價格優惠的產品。

三、科學優質資源光盤的使用步驟

按照使用的時間順序，可以按以下幾步進行：

1、備課預看教學光盤。現場教師要預先調看教學光盤講課的內容、思路、課件投影、向學生提出的問題或參與學習活動的指令與要求，還要對主講教師的活動安排、課后思考等也要做到心中有數。可邊看教學光盤，邊翻閱教案文本（江蘇教研網http://www.jssjys.com有教學資源的教案文本下載），還可與教材、教參結合對照領會。對于預留給小學生思考、答問、小組交流、實驗、操作練習等活動時間，優質教學資源中都有停頓，屏幕上會出現停頓閃現標記。

2、現場使用教學資源。現場教師要把握主講教師的講課思路，把握教學的流程，使用中不要離開課堂，時刻注意學生的反應，對于各個停留時間長短的掌握要恰到好處，現場教師要根據學生的反映及時調控。現場教師還要維持好課堂的正常教學秩序，萬不可造成依賴播放優質教學資源，現場教師離開課堂的教學責任事故。

3、選用調適及時記錄。播放優質教學資源光盤時，現場教師要從自己的教學經驗和班級學生的學習實際出發，對優質教學資源各個可獨立的部分，分別采取重復、跳過、插話補講、替換等使用策略，力求發揮優質教學資源的最大教學效益。使用之后，現場教師還要及時做好使用記錄，評價優質教學資源的使用質量，提出改進優質教學資源的建議，使自己也成為優質教學資源的開發者。

四、科學優質資源光盤的使用要領

從教學效果出發，使用小學科學優質教學資源有以下要領。

1、把握住各部分內容的要求。小學科學優質教學資源中，主講教師開始上課時，往往先是導入新課，或是交待此前的學習內容，或是出示所創設的教學情境，或是安排作鋪墊性的科學練習，主講教師導入新課之后，一般都得揭示學習課題，明確學習內容。通過導入教學，激發學生學習科學的興趣，使他們了解本課的學習內容，迅即進入學習狀態。

新授階段，主講教師往往采取觀察課件中的情境、安排比較、組織分析、概括抽象等方法，引導學生參與思考探究，獲取新知。這一階段一、兩個流程時間較長，也是最為重要和需要集中精力的時候，要求學生緊緊依隨主講教師的思緒，深入課程境界，積極地進行思考，開展概括歸納，搞好推理。要教育學生隨時記下思考所得，或是尚感困惑的問題。

實驗操作階段，光盤中的教師對實驗操作的內容，一般只介紹實驗器材，講解實驗的操作方法，歸納實驗的現象，并不示范實驗操作的過程。現場教師就要因時制宜，因地制宜，準備好相應實驗的器材，或作為演示實驗，或作為分組實驗，光盤中主講教師的講解并不能替代學生的親歷親為。

鞏固運用階段，主講教師往往運用剛剛學習的科學概念、規律與方法來解決實際問題，這時的課堂，主要采取演繹的思考方法，要求學生舉一反三，觸類旁通，由一般再到具體，實行積極遷移，一絲不茍地完成操作、練習與拓展。

課堂總結階段，主講教師往往概括歸納本課所學習的內容，或是提出問題讓學生回顧，由于小學科學優質教學資源中教學所呈現的教學信息運用投影居多，主要的教學信息可能稍縱即逝。以往教學時的板書可以保留到最后，有助于學生回顧總結。所以要求現場教師，采取有效的方法幫助學生順利回顧總結，形成知識結構。

2、組織好學生的參與性科學活動。小學科學優質教學資源教學中，主講教師講述的多種方法，有時就可能與某些學生思維成果是一致的。但是，主講教師在錄制講授時，沒有學生參與，無法看到此時教學現場學生的當堂學習結果，學生可能會感到與自身的關聯度不夠，現場教師對此要多加巡查，掌握現場學生的學習情況，肯定他們的點滴進步，直指學生的“最近發展區”。要采取各種措施，教育學生主動地應對主講教師的提問與所安排的科學學習指令，哪怕這種指令的表達是主講教師輕輕地帶過的。對于相互交流，有時是同座之間，有時是前后四人小組，有時可以是六、七人的相對固定的小組，現場教師要加以訓練，預先組織安排，明確分工。不能因為安排上的混亂，使主講教師的指令得不到落實。學生課上能否跟上趟，是優質教學資源使用能否成功的關鍵，也是檢驗現場教師教學責任感和職業機敏度的試金石。

3、不忘科學課本的閱讀和問題的質疑。小學科學優質教學資源教學中，主講教師不可能留給學生當堂許多時間去閱讀科學課本，往往部分地呈現課本有關信息。而課本是教學中的最為重要的信息資源，現場教師要注意充分運用課本，發揮其作用，可以在總結階段讓學生在聽課的基礎上認真閱讀科學課本，搞清教材思路，對比教學思路，體會殊途同歸。現場教師應要求學生不放過任何可能回答與探究知識問題的機會。閱讀思考中還要引導學生及時提出學習困惑，主動地質疑問難，在學和問中做好學問。

4、收集聽講反映并滿足學習需求。科學教學光盤資源中的投影，受到界面的視覺限制，一次呈現內容不可過多。現場教師在使用教學資源的過程中，要隨時關注每一位學生，留心他們的學習行為，觀察他們面部表情的細微變化，掌握其心理反應。對于他們一時沒有看清、聽清的，或是一時沒有思考清楚的，要及時發現，迅即調整教學光盤的播放，或是直接跟進到其座位旁實施個別指導。要充分地、最大可能地滿足每一個孩子的學習需求。播放結束以后，現場教師可以注意收集反饋信息，征求學生意見，改進后續使用中的播放安排。

五、科學優質資源光盤使用注意事項

運用優質教學資源光盤進行科學教學，是一個開創性的教學樣式，是現代教育技術發展的產物，也是和諧社會建設中江蘇“辦人民滿意教育，促城鄉協調發展”的教育創新。運用優質教學資源進行小學科學教學，改變了科學教學中的人員組成，出現了時空交錯，為大面積提高教學質量與效果，實現優質資源共享，提供了可能。同時，也使現場教師教學心理和學生的學習心理、學習習慣發生著微妙的變化。使用科學優質教學資源進行教學時，現場教師要積極適應這一變化，并注意以下事項：

1、要明確教學的主客體關系。相對于具體使用的學校和班級教學而言，現場教師是優質教學資源的使用者、調控者和現場教學活動的組織者，是教學的主體，而學生是學習的主體。

2、教學光盤中的錄像資源，為提高小學科學教學質量提供了可能，只有使用好教學光盤，發揮好優質資源的作用，才能轉化為現實的教學效益。現場教師務必不要依賴、懈怠，要不斷改進使用方法，注意挖掘優質教學資源的潛在效用。

3、當現場教師的說法與優質教學資源中主講教師的講解有所不同時，要以教材為依據，一般以主講教師的說法為準；當教學中對于學生的有關要求有所不同時，現場教師可以變更主講教師講授中的相關要求，以現場教師的調控為主。

4、優質教學資源中教學起點的確定，是從一般的情況著眼的。現場教師可以依據班級學生的實際情況，實行多種方式的調整改進，不可過于拘泥于教學光盤中的資源。

5、現場教師要在了解學生方面多下功夫。要及時評價學生的學習進程，總結每課的學習情況，落實教學資源的有關學習要求。

6、學校和教師都要注意保管、使用好教學光盤，防止不當使用的損害。要組織好校本教研，通過觀摩教學和研討，實行教研與使用相結合，充分發揮優質教學資源的效益，不斷提高小學科學的教學品質。

實施“送優質科學教學資源下鄉工程”是推進素質教育的需要，是實現城鄉教育均衡發展的需要，是深化農村小學科學課程改革的需要，也是廣大農村科學教師提高教學水平的需要，是一項長期的工程。目前對廣大農村科學教師來說還是一種比較新的教學形式，教師要不斷適應教學形式的更新。只有廣大科學教師在實踐的基礎上大膽創新，勇于嘗試，總結出更成熟、更好的教學方法，才能優化教學資源，創新教學模式，提高教學質量，讓“送優質科學教學資源下鄉工程”開出鮮艷之花，結出豐碩之果。

（作者：連云港市教育局教研室教研員、中學高級教師）