用陶行知教育理論指導\\追求幼兒科學教育優化

陶行知指出：“現在是一個科學的世界。在科學的世界里應該有一個科學的中國，科學的中國要誰去創造呢？要小孩子去創造！等到中國的孩子都成了科學的孩子，那時候，我們的中國便自然而然地變為科學的中國了?！睘榇耍€進一步強調：“科學要從小教起。我們要造成一個科學的民族，必要在民族的嫩芽—－兒童上去加工培植。”由此可見科學教育是關系到國家強弱、盛衰的大事，兒童科學教育的意義也在于此。我們用陶行知的“生活教育理論”作指導，密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，萌發幼兒對科學的興趣和探究問題的思維方式，達到幼兒園科學教育的最優化，為幼兒終身的學習和發展做準備。我們開展了如下的嘗試和探索：

一、以“生活即教育”為指導，選擇活動內容

1、觀察幼兒的興趣點，確定主題，形成主題網絡

幼兒的思維是感性的形象的，對于幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，孩子們好奇，好探索，不知疲倦地探索著周圍的世界。如：在幼兒園的操場上，我們常常會看到幾個孩子蹲著圍在一起，好像在討論著什么？我輕輕的走過去，加入他們“研究”的行列。“老師，你看螞蟻在搬東西?！薄袄蠋?，它們搬了豆有什么用？”“老師，螞蟻怎么知道這兒有豆的？都到這兒來了?！毙⌒〉奈浵佉鸩簧俸⒆拥墓缠Q，我們及時地發現并利用這些幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，確定為將要開展的主題。再通過對主題內容與各部分內容之間內在關系的分析，通過圖示的方式，編制主題網絡，反映主題中各部分內容之間的相互關系，表現主題展開的一些主要線索。

2、根據主題網絡圖篩選生成適宜的活動。

主題網絡為我們提供了豐富的活動要素。當我們在“神奇的電”的主題活動與幼兒一起探討“哪里有電”，老師想關注發電廠、交流電的時候，卻發現孩子們對電池、電動玩具更感興趣，我們意識到，并不是每一要素都適宜展開形成活動。于是，根據幼兒的經驗和認知情況，我們選擇幼兒當前想要知道的東西和解決的問題，生成適宜的探究活動。

、樹立課程的整合觀。

進行其他教育活動時，我們樹立課程的整合觀，充分挖掘其中的科學教育因素，例如：《顏色的變化》這一美術活動時，孩子們通過無數次地畫，無數次地試驗，才會明白色彩的多變。帶有科學成份的藝術活動才更加吸引人，如提取蔬菜汁、花汁進行扎染活動，嘗試使用科技含量高的新品種畫筆，可以創作不同效果的美術作品。

二、以“教學做合一”為指導，培養幼兒探索精神和解決問題的能力

陶行知主張教學方法一定要從以“教”為中心，轉到以“學”為中心，讓學生學會學習。陶行知極其重視實踐，在具體教學中特別強調“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。例如：：《怎樣使雞蛋落下來不破》這一教學活動中，幼兒通過操作實踐發現，各種各樣使雞蛋落下來不破的方法，但同時幼兒也發現，同一種材料、同一種方法卻有不同的操作結果。就如同樣是用棉花把雞蛋包起來，裝在瓶子里從相同的高度落下來，但有的破了，有的卻不破，當我請謝舒翔來操作時，馬上下面的小朋友就嚷起來“會破的”、“不會破”，可結果卻沒破，幼兒就此產生了疑問，為什么同樣的方法他的沒破，我的卻破了，他的卻沒破。于是，我就引導幼兒再次探索，用同樣的方法為什么有不同的操作結果。幼兒通過自己的實踐操作發現棉花放的少了雞蛋就會破，放的多了雞蛋就不會破?？茖W探究活動是幼兒親身經歷真實的研究過程，幼兒通過感知能發現問題，再分析面臨的問題，充分運用已有經驗作出猜想和假設，再親身動手驗證，根據觀察到的事實得出結論，并能在同伴間交流，分享探索的過程和結果，對幼兒來說這將是他們記憶深刻的生活經驗。

三、以“社會即學?！睘橹笇?，發揮社區潛在的教育功能

陶行知認為：傳統的學校教育往往是與社會隔離的。他強調把整個社會作為學校，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境都可以大大增加。

1、融入社區，發揮社區資源優勢。社會資源的利用，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經驗。例如：在主題活動《花兒朵朵》中，我們組織幼兒參觀了花圃?；ㄆ缘牟疅崆榈貫楹⒆觽兘榻B了花卉的品種、分類、特點、生長過程及栽培方式等。讓幼兒運用各種感官去觀察，引導幼兒在參觀、體驗、交流、操作、表演中去探索、發現、享受、表現花兒的美，感知了花兒在人們生活中的作用。這樣的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經驗和生活。

2、利用電教，增強教學實效。電教資源具有視聽結合直觀形象的優點，不受時間和地點的限制。它能使抽象的現象具體化，間接的經驗直接化。在《認識雷雨》的教學中，我運用錄像機播放雷雨天的景象，讓幼兒在身臨其境中感受雷雨時的情景，理解雷雨這一自然現象為什么只會出現在夏季，簡單了解雷雨的形成過程，較好地調動了幼兒學習的興趣。

3、家園互動，挖掘家庭潛在資源。幼兒科學啟蒙教育，家庭的影響是不可估量的。通過家長園地、宣傳欄、家長學校、家長會、家訪等渠道，向家長們介紹即將開展的活動內容和要求，使家長可以與幼兒共同進行與主題內容有關的觀察、參觀、資料（圖書、錄像等）的收集等，借助家長的特長與職業資源配合科學教育。

總之，陶行知的生活教育理論具有重要的歷史意義與現實的指導意義，我們把陶行知教育思想與當前的教育改革結合起來，分析研究掌握教育規律，以更好的為教育發展服務。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】