對小學(xué)科學(xué)課的實驗認識

一、實驗與小學(xué)科學(xué)課的關(guān)系是什么?

實驗，顧名思義：實踐，試驗，驗證。實驗是一種方法，是一個過程，而不能簡單的以為它只是一個具體的動手完成一件事情的經(jīng)過。人類的各種活動都離不開實驗，“鉆木取火”也就是實驗的雛形之一吧！實驗是小學(xué)科學(xué)課的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握科學(xué)知識的手段，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的媒介；是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)態(tài)度的方法。離開了實驗，小學(xué)科學(xué)課本成了晦澀難懂的死理論：離開了實驗，學(xué)生就無法掌握科學(xué)知識，教師也無法傳授科學(xué)知識；離開了實驗，學(xué)生無法形成科學(xué)的方法，科學(xué)的態(tài)度；以及科學(xué)的精神去認識，改造世界。所以，實驗是小學(xué)科學(xué)課的生命。

二、實驗在小學(xué)科學(xué)課的現(xiàn)狀是什么?

1、實驗在科學(xué)課中或有或無

這種情況是指在小學(xué)科學(xué)課上，教師省略了實驗的環(huán)節(jié)，或偶爾做了幾次實驗，應(yīng)付一下各種教學(xué)活動，主要是宣科讀本，灌輸理論，使本應(yīng)妙趣橫生的科學(xué)課堂死氣沉沉。學(xué)生收獲的是機械記憶科學(xué)知識。

2、實驗教師操作，學(xué)生成看客

這種情況是指，教師在課堂上做實驗，但只準(zhǔn)備了一份器材，由自己做讓學(xué)生看。結(jié)果呢，學(xué)生有的看，有的沒看；有的看到了，有的沒看到，然后就是去聽老師去總結(jié)結(jié)論，而不知其所以然。

3、實驗無指導(dǎo)，學(xué)生盲目做

這種情況是指，學(xué)生有了器材，去做了實驗，但教師未能將實驗?zāi)康模襟E，具體方法等情況指導(dǎo)到位，學(xué)生便開始了實驗，結(jié)果呢，有的不知如何下手，有的亂做一氣，根本起不到認識科學(xué)理論的作用，甚至還會釀出禍?zhǔn)拢?/p>

4、實驗教條化，學(xué)生無創(chuàng)造

這種情況是指教師布置好了實驗器材，也指導(dǎo)實驗步驟，但是對學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象或問題不予理睬，予以壓制，對實驗結(jié)論的一些新發(fā)現(xiàn)，或?qū)嶒灧椒ǖ囊恍﹦?chuàng)新使學(xué)生無從表達，時間一長，次數(shù)一多，學(xué)生的思維也教條化了，唯師是從。

以上四種情況，我想稱之為“實驗的缺失、弱化”，這即是實驗在相當(dāng)一部分小學(xué)科學(xué)課中的現(xiàn)狀！

三、實驗缺失、弱化的危害是什么？

1、歪曲了科學(xué)課的教學(xué)目的

我們的科學(xué)課教學(xué)的目的，不僅是指科學(xué)理論知識的傳輸，更重要的是教會學(xué)生科學(xué)的方法，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方式，樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神及創(chuàng)新精神，而實驗在科學(xué)課中的缺失、弱化，使科學(xué)課上根本就沒有了實現(xiàn)以上目標(biāo)的陣地，使屬于科學(xué)教育一部分的科學(xué)精神、科學(xué)方法被完全拋置腦后。

2、違背了學(xué)生的天性及認知特點

小學(xué)生的特點是好奇、好動，不喜歡只以觀看者的身份去觀察教師做實驗 ，而是有著強烈的愿望親自動手做，但如果教師經(jīng)常使實驗處于缺失、弱化的狀態(tài)，只能壓抑學(xué)生的天性，使學(xué)生對本該有濃厚興趣的科學(xué)課失去興趣，甚至讓學(xué)生反感。想象一下，假使孩子失去了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的愿望和學(xué)習(xí)的需求，他們還能成才嗎？

3、束縛了學(xué)生各種能力的發(fā)展

實驗這一教學(xué)手段，符合學(xué)生的喜歡嘗試，喜歡動手的心理特點，符合兒童需要經(jīng)過動作思維感知建立具體的形象才能進行的抽象思維的認知發(fā)展規(guī)律。所以，通過做實驗，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。同時，在實驗中，學(xué)生還要去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決遇到的問題及失敗，這又促進了觀察能力，發(fā)現(xiàn)能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有教大的提高。如果實驗缺失、弱化了，學(xué)生的能力的培養(yǎng)的平臺也就坍塌了！

以上幾點可以看出，實驗活動的缺失、弱化，給學(xué)生帶來的危害不僅是知識上的，更是能力上的；不只是影響了學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)效果，更妨礙了學(xué)生今后的長遠發(fā)展，這種危害是相當(dāng)嚴重的、不容忽視、低估的！

四、實驗缺失弱化的對策是什么？

造成實驗缺失、弱化的原因是多方面的，但歸納起來主要是三個因素：教師認識不足，科學(xué)素質(zhì)不高；實驗器材的資源貧乏；學(xué)科評價體系存在弊端。

1、提高科學(xué)教師的科學(xué)素質(zhì)

從教學(xué)規(guī)律來看，教學(xué)的成敗取決于師生互動的實際效果，那么要想要科學(xué)課高效、實效、切實培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須首先提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

國家和地方教育部門及機構(gòu)要有計劃、有目標(biāo)、有重點地對從事科學(xué)教學(xué)的教師組織各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以期科學(xué)教師能夠適應(yīng)當(dāng)今社會科學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)科學(xué)教學(xué)的新要求。要更新其教育理念，提高其知識層次，拓寬其知識面，使科學(xué)課教師盡可能多的掌握一些跨學(xué)科知識，提高教師科學(xué)知識的融會貫通能力，同時加強現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的操作方法培訓(xùn)，提高教師實際動手操作的能力，因為科學(xué)教育的大多數(shù)學(xué)科是實驗科學(xué)，其知識、原理、概念是由實驗得來的，掌握教強的動手操作能力有助于教師更好的教學(xué)。

2、各種途徑豐富實驗器材

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，城鄉(xiāng)小學(xué)陸續(xù)裝備了實驗儀器，甚至配備了實驗室，但是仍是未能滿足科學(xué)課的發(fā)展需要，條件滯后，數(shù)量依然貧乏，與教材大綱規(guī)定的一百多個觀察，實驗的要求尚有差距。而對此局面，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)有實驗儀器的作用，還要自己動手收集、制作實驗器材，鼓勵學(xué)生動手制作實驗器材以豐富教學(xué)所需的器材，在數(shù)量上保證實驗的開展。另外，還可以拓展課外資源，讓學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、觀察和實驗。

3、改革學(xué)科評價體系

我國教育教學(xué)工作，受“應(yīng)試教育”的影響，仍然以考察知識的掌握為主，而忽視了對學(xué)生能力形成的考察。這就造成了教師重知識灌輸，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。所以，科學(xué)教學(xué)的評價體系要提高學(xué)生實驗操作能力考察的比重，以引導(dǎo)教學(xué)向著知識和能力并重的方向發(fā)展！

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力！科學(xué)技術(shù)的發(fā)展靠得是有著較高科學(xué)素養(yǎng)的人才去推動的，而要想培養(yǎng)出具有教高科學(xué)素養(yǎng)的人才，還離不開“實驗”這一方法，這一手段的訓(xùn)練。認真做好每一個實驗，科學(xué)課才能有生命，科技進步才能有活力，科技強國才能有保障！

【作者單位：徐州市銅山區(qū)劉集實驗小學(xué)江蘇221140】