創新無處不在

教師在教學中不斷更新自己的教學方法，讓學生享受學習，這應該是每位小學英語老師追求的目標。

一、在游戲中感知詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。在課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。據觀察，絕大多數學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。詞匯教學中比較常見的就是：What is missing? How many words can you make / Memory check/ I’m thinking of a word/ I spy with my little eye/ Sticky Labels等等。

當我們學習身體部位的名稱后，主要有body， finger， leg， hand， arm， eye， knee， shoulder and foot， 可通過Put … 這一句式先來加以鞏固，把身體部位的單詞打印好并剪成小紙片，要找一個學生做模特，把剪好的單詞紙貼在相應部位。這個游戲要熟悉學生的性格比較好，盡量選擇性格開朗的學生。

通過這個游戲，課堂的氣氛活躍了起來，有些平時不大愿意開口的學生也在其他人的帶領下開口了。在下節課的復習檢測中，學生的掌握程度較高。

二、在直觀認知中呈現詞匯

利用實物、圖片教詞匯，既形象，又生動，又可以節省時間，同時還可吸引學生的注意力。例如當我們學到教室中的陳設的單詞，如door， window， desk， chair等。這些都是學生每天接觸的事物，學生每天身臨其境地感受這一切。因此，學生對于這些單詞的記憶能力也較好。教師在通過指認教讀完這些單詞后，可將這些事物貼上標簽，不斷強化，可有助于將短時記憶轉化為長時記憶。但仍有許多東西難以以實物形式帶入課堂，不過，江蘇省牛津小學英語教材已配備了相應的卡片，以圖畫來代替實物，有異曲同工之妙。

三、在故事中學習詞匯

小學生特別喜好有趣的小故事， 因此將英文單詞穿插在故事情節中是詞匯教學的調味料。在教授顏色的時候，我就編了這樣一則故事。It is a brown monkey. He is a fruit-seller. He sells pink peaches， orange oranges， green watermelons， red apples. He sells well. But at that time， a white car is coming and down a black cat. What’s the matter? 在講故事的過程中，加上一定的表情和語調， 再將水果及人物的圖片貼在黑板上，學生一目了然。然后讓學生告訴我會發生什么樣的事情，學生開始認真思考了起來。這樣不僅引申到課本以外的詞匯，還可以讓學生能更專心地上課聽講。

四、在畫畫中練習詞匯

所謂簡筆畫，即以簡單的點、線、面等要素，將復雜的形體加以簡單化。牛津小學英語6A第一單元是關于公共標識的詞匯，練習時，我想到了“No parking”，于是我在黑板上畫了一個圓，讓學生猜是哪一種公共標識。“Keep off the grass”、“No littering”、“Do not touch”…學生說出了很多答案，卻沒說出我想到的公共標識。然后，我在圓圈內寫了一個字母“P”，這時學生異口同聲地說出了“No parking”。這時我順勢把“No parking”的標識補充完整。懂得這個規則后，我試著讓幾個學生到前面畫他們心中已經想好的公共標識，班里的其他學生進行猜測。伴隨著教室里七嘴八舌的聲音，課堂氣氛異常活躍，效果很好。下課后，當我走出教室的時候，聽到后面其中有一個學生說：“我來畫，你們猜猜是什么公共標識？”

五、在猜測中習得詞匯

猜測詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易遺忘，同時學生的智力、思維能力也能得到進一步的發展。

當教授和總結下面幾個動作的英文說法，教師就可以一邊做一邊讓學生來猜：

Open the door.

Turn on the light.

Sweep the floor.

Clean the window.

Clean the board.

六、在說唱中鞏固詞匯

教師利用富有特色的英語歌曲或兒歌來教學，以此帶給孩子們一個活潑愉快的語言學習的環境。如牛津小學英語2A第一單元“My family”，是學習關于家庭成員的課文。通過單元最后簡單的歌詞來學習家庭成員，使學生在輕松的環境中既舒緩了情趣又達到了教學目的。教師也可根據節奏來自編chant和歌曲。

“In the Classroom”， 可將其改編為 “In the bag”。

在教四會單詞pencil， pen， bag時，可如下教學：

P-E-N-C-I-L， pencil， show me your pencil，

P-E-N， pen， show me your pen，

B-A-G， bag， show me your bag，

Carry your bag， go to school.

七、在自主學習中總結詞匯

“源于課本，超越課本”，是教師希望能達到的境界。因此在教學過程中，教師應密切關注學生的學和學生的主體地位，讓學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯。同時不應單單只教課本上出現的單詞，聯系學生的生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容，適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得多的同學多學一點。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣性，要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。讓學生感受到學習英語是一種樂趣，讓學生去享受英語學習，為學生在小學階段的英語學習打下堅實的基礎。

【作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學江蘇223800】