體育課堂教學中的預設性與生成性

在動態(tài)的體育教學過程中，在重視教學預設性前提下，更加關注課堂教學中生成性問題的研究就顯得尤為重要，這不僅僅是教師一堂課的成敗，更是新課改能否得以順利實施的關鍵因素之一。

一、何為“預設性與生成性”

所謂預設性即課前的教學設計，最能有利于體現新課程的理念、最能有利于學生的發(fā)展同時被學生認同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗并促進教師成長的教學設計就是最好的教學設計。

生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。當前《體育與健康》課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生之間的對話，這是一種后現代的課程與教學觀。它強調教學要通過師生行為的相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對課程進行“改造”、“動態(tài)生成”。這樣，使我們的《體育與健康》課程不再是跑道（即規(guī)定好的目標與內容），而成為跑的過程本身。

二、“預設性與生成性”的辯證關系

第一，預設是基礎，是教學的前期準備。生成是在預設的情景下突然發(fā)生的，不具備可預見性，它是對預設的一種補充、延伸或提升，有人稱之為“實時生成”。新課程要求我們在重視教學目標是否完成的基礎上，更加重視學生的主體參與意識，更加重視教學過程中的生成性，把教學看成是一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著不同要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。這樣，我們就能很好地解釋經常出現的現象：同樣一篇教案和教學設計、同樣的教學方法和教學程序、相同資質的學生、素質大體相同的教師會上出效果截然不同的課。這就是“生成性”因素的使然。因此，“生成性”也是對體育教學現實規(guī)律的概括。

第二，生成因預設而精彩。在重視生成性的同時，不能一味地追求“動態(tài)生成”而忽略了教學的預設性。因為講究課堂的開放和活躍并不是天馬行空，想怎么上就怎么上。首先，體育與健康課程是國家規(guī)定的學科課程，有其必須承載的教育目標和要求。其次，教育與教學是一個有目的、有計劃地培養(yǎng)人的、科學系統的工程，有著其自身的客觀規(guī)律，多年來也積累了許多的教育教學經驗。因此，最大限度的“預設”是為了更好的處理“生成性”問題（有人稱之為“預設生成”）。沒有預設的生成是盲目的，是一種不負責任的表現，而沒有生成的預設又往往是低效的。

三、如何處理好體育教學中的“預設性和生成性”

首先，應科學、全面、完整地認識“生成性”，辯證的理解“預設與生成”的統一關系，既要改變過去那種只有“預設”、完全封閉、一切僅在“教師掌控之中“的現象，又要避免不適當地、漫無邊際的“生成”，影響課堂教學質量。

其次，精心預設，為生成起航。。教師要經常對預定的目標、內容進行反思，尋找缺陷，及時調整。同時在預設時要注意“詳略得當”。所謂“祥”：一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將《體育與健康》五大領域目標的要求和有關內容加以整合，使所有教學內容、方法、組織措施的選擇、場地器材的設置都緊緊圍繞目標的達成，為目標的達成服務；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現的情況及多樣化的對策，力爭因為預設的充分而使生成更加精彩。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善。

再次，不拘預設，為生成導航。（一）體驗式學習的過程。通過教師的示范講解，學生依靠在多次反復練習中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學的及時評價中使動作技能成型。（二）發(fā)現式過程。學生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發(fā)現了失敗的問題所在，又通過優(yōu)化組合，找到了取勝的訣竅，也使生成的過程。（三）偶發(fā)式的過程。是對課中生成的新信息進行加工重組，并適時加以補充、引導，使這些信息能形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，讓教學充滿靈動與活力。

最后，在關注教學中“預設性與生成性”的同時，教學評價理念的轉變及調試也極為重要。一直以來，教學評價對教育教學都有著一種導向和引領作用，如何改變原來的評價標準及評價形式，如何正確對待與評價教學中的生成性，如何用發(fā)展的眼光、用全新的評價觀去創(chuàng)造性地評價體育教師的教學表現，也是促進教師創(chuàng)造性地開展工作、創(chuàng)造性的處理課中生成性問題的有力保障。

因此，我們說體育教學中“預設性和生成性”問題的處理，關系到學生體育學習興趣的保護與培養(yǎng)，關系到學生創(chuàng)新思維能力和終身體育意識、習慣的形成，關系到教師教學機智的發(fā)揮。同時從課中生成性問題處理情況，也能充分反映教師對新課標理念理解、運用的能力，反映出教師是否真正關注培養(yǎng)學生的能力、是否真正關注了學生的個體差異、是否真正關注了每一個學生的可持續(xù)發(fā)展和個性健康心理的形成，這些也已成為了評價課堂教學效果的重要依據。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵、鼓舞”。最大限度地喚醒學生的思維活力，喚醒學生參與體育活動的欲望，讓學生真正參與到活動中來，在活動中把學生的思想真正呈現出來，鼓勵學生的能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生質疑求異，創(chuàng)想出更多更好的體育學習資源。教師要敢于突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創(chuàng)造天地，要加強體育教學中“生成性”問題的研究，切實從身邊最現實、最細小的問題入手，從小事件的處理中體現大課改的精神，使教師的教育智慧和學生的創(chuàng)新能力得以充分地展現，使我們的體育課堂真正成為學生熱愛向往的課堂。

【作者地區(qū)：蘇州市東中市實驗小學江蘇215002】