課堂教學(xué)從激勵(lì)性評(píng)價(jià)走向?qū)W習(xí)性評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到以人為本，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然而，隨著新課標(biāo)的教學(xué)要求，這種單純的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。為了更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)和學(xué)生思維的發(fā)展，有必要采取一種更為積極的課堂評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其實(shí)施原則

1.內(nèi)涵：“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是20世紀(jì)90年代初以來(lái)，在“形成性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率演變而來(lái)的一種評(píng)價(jià)方式，它是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生學(xué)習(xí)的提出的評(píng)價(jià)。其首要目的是促進(jìn)學(xué)生在課堂上高效率地學(xué)習(xí)，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了適應(yīng)新一輪的國(guó)際基礎(chǔ)教育改革而發(fā)展起來(lái)的課堂評(píng)價(jià)理論，它是發(fā)生在教師和學(xué)生日常教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的積極評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)中，教學(xué)與評(píng)價(jià)之間存在著緊密的聯(lián)系，通常很難劃清界限。因此，并不是所有的課堂中都伴有“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”活動(dòng)，只有在優(yōu)秀的小學(xué)教師課堂上體現(xiàn)出來(lái)。

2.實(shí)施原則：英國(guó)一個(gè)評(píng)價(jià)小組提出了用以指導(dǎo)小學(xué)教師實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的十項(xiàng)基本原則：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)該作為有效教學(xué)的一部分；應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心；必須明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)上應(yīng)該接受建構(gòu)式的指導(dǎo)；應(yīng)充分肯定學(xué)生在任何方面所取得的成就；應(yīng)該成為教師的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能；應(yīng)該是鼓勵(lì)性的；學(xué)生與教師應(yīng)共同分享對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解；應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理。科學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，必須遵循以上十個(gè)方面的原則。

二、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.在備課中故設(shè)“漏洞”，開(kāi)放問(wèn)題

從一般意義上講，備課是指?jìng)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。大多數(shù)教師在備教材和備教法方面，僅僅關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，想方設(shè)法采取一種快捷有效地教學(xué)方式，讓學(xué)生更加容易接受和理解所學(xué)知識(shí)，而這種做法是不太科學(xué)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自學(xué)能力。所以我們教師可以采取的策略之一便是增加備課內(nèi)容，故設(shè)“漏洞”。這些“漏洞”可以是可以是解題或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，也可以是學(xué)生考慮不周全的地方，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤，進(jìn)行獨(dú)立地思考，找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并提出解決方法。教師也可以對(duì)課堂上或課后所提的問(wèn)題增強(qiáng)開(kāi)放性，也就是一些具有一定深度和廣度以及發(fā)散性的問(wèn)題。這種問(wèn)題往往沒(méi)有確定的答案，要學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題，重要的不是要求學(xué)生給出合理的答案，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生思考這類(lèi)問(wèn)題的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.提問(wèn)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

在課堂上，大多數(shù)老師提問(wèn)往往追求的是問(wèn)題本身的答案，學(xué)生只要給出了教師想要的答案，便會(huì)得到教師的贊賞，并且單方面地認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果是重要的知識(shí)點(diǎn)，教師則會(huì)自己強(qiáng)調(diào)一遍。而事實(shí)上，這種所謂的答案的產(chǎn)生，可能并不是學(xué)生本人的判斷和理解，小孩子具有較強(qiáng)的依賴心理，期待從其他同學(xué)那里得到答案，或者是靠感覺(jué)憑空猜測(cè)的。即使有些學(xué)生對(duì)答案的得出能夠講出一些大致的推理過(guò)程，但往往也是含糊不清，缺乏邏輯性。所以，教師上述做法導(dǎo)致的直接后果就是大多數(shù)學(xué)生一聽(tīng)就懂、一做題糾錯(cuò)。作為教師，我們可以采取策略之二，便是在提出問(wèn)題之后，繼續(xù)追問(wèn)，如“你是怎么理解的？”、“你是怎么得到這個(gè)答案的？”、“你還有其他方法嗎？”、“其他同學(xué)有什么不同的意見(jiàn)？”等等類(lèi)似問(wèn)題。通過(guò)這些補(bǔ)充問(wèn)題的提出，能夠直接暴露出學(xué)生的思維方式，揭露出其思考過(guò)程中的拐點(diǎn)，并在一定程度上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，跨過(guò)障礙，使學(xué)生思維得到最大程度的激發(fā)。

另外，教師在補(bǔ)充問(wèn)題之后，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在緊張的狀態(tài)下，思維得到充分激發(fā)。

3.批改作業(yè)時(shí)，以評(píng)語(yǔ)代替分?jǐn)?shù)

教師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，一般只是用對(duì)和錯(cuò)來(lái)作批示，最終以等級(jí)或者分?jǐn)?shù)的形式反映出學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。這樣導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生想方設(shè)法提高自己的分?jǐn)?shù)，一味地追求正確答案，不在乎答案獲得的途徑，不利于小學(xué)生素質(zhì)的提高。

教師在批改作業(yè)時(shí)，以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)代替單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)。這種措施的具體做法是每周有2-3次的作業(yè)，教師給出評(píng)語(yǔ)反饋?zhàn)鳂I(yè)信息。如“你這道題目解法很獨(dú)特，如果沒(méi)有小小的計(jì)算失誤，就非常完美了”、“從這道題目可以看出，你對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是比較好的，但在解題過(guò)程中，要善于用最短的時(shí)間、最簡(jiǎn)單的解題方法來(lái)做題”，或者采取當(dāng)面批評(píng)的方式，對(duì)其中的好的方面進(jìn)行充分肯定，并且指出其中的不足之處，給出建設(shè)性的意見(jiàn)，提出希望。這樣，可以使學(xué)生不再去關(guān)注分?jǐn)?shù)，而是加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的理解，找出思考過(guò)程中的錯(cuò)誤地方，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)足的進(jìn)步。

4.提倡多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)

我們采取多元化的評(píng)價(jià)體系，提倡自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的互評(píng)。一方面能夠讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)判，提升自我認(rèn)識(shí)，監(jiān)控自己的發(fā)展，認(rèn)識(shí)并肯定自己所取得的進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)進(jìn)一步審視自己的學(xué)習(xí)能力和水平，以利于對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)。不管是那種評(píng)價(jià)方式，都能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。從心理學(xué)的角度上講，這是一種最大程度的被認(rèn)同感，是自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以，多元化的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，最終促使學(xué)生通過(guò)自我管理達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)在一定程度上可以激勵(lì)學(xué)生，鞏固學(xué)生的主體地位，而學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到小學(xué)生的心理年齡還小，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

【作者單位：蘇州葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇215127】