在課堂中閱讀 在課堂中探究

課文中出現的有關閱讀的文章，有助于把《標準》提出的“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的要求落到實處。為了更好地實現，教學中我是這樣做的。

一、引導學生閱讀，激發閱讀情趣

《語文課程標準》指出：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交往共同發展的活動過程。成功的閱讀是一個創造的過程。這說明，在閱讀教學中，學生首先是一個閱讀者，他與文章之間是教師或其他人無法取代的，而閱讀能力的提高也只能在不斷的閱讀實踐中實現。激發學生的閱讀興趣，在閱讀方法上予以科學的指導：學習興趣是有 選擇的，積極愉快的進行學習的一種心理傾向，是學生進行探究性閱讀的原始動力。因此，在語文教學過程中，我注重創設情境，激發學生閱讀的欲望，真正變 “接受性學習”為“探究性學習”。

1、設好情境激趣，讓學生放松閱讀。在指導學生閱讀文章時要適當找準課文中的激趣點，讓學生在興趣之中放松閱讀，例如教學《生命的林子》在出示題目之后，可以用多媒體出示玄奘取得的歷史功績，結合《西游記》中唐僧的人物形象，讓學生說出這和課文有何關系，以此激發學生興趣，產生欲讀下文的強烈欲望。創設問題，讓學生自主閱讀。

學生主動地產生閱讀希望，讀起來也就會興趣盎然，學生便會被帶入到了一種探索的情境之中，閱讀也就成了一種自主積極的活動了，在教學《負荊請罪》時，我首先向學生提問，廉頗為什么背著荊條向藺相如請罪？學生快速地閱讀全文，學生很快找到答案，并且能從文中找到重點詞語概括人物特點。

閱讀是語文的常規訓練，我們應該創造一種氛圍、激起學生的興趣，因為我永遠都相信“興趣是最好的老師”。學生的思維都是從問題開始的，有問題才會有思考，有問題才會有學習的動機。

２、引用生活實景。“生活處處皆語文”在實際的教學過程中，我注重開發閱讀資源努力體現教學的開放性，加強語文教學與學生生活的密切聯系，注意尋找更適合學生閱讀的“生活話題”，以激發學生的學習興趣。引導學生的文本提問，掌握探究閱讀的方法。

課堂上，學生主動探究、主動發現、提出問題、解決問題的過程就是創造性發展的過程，因此，鼓勵學生提出問題，也就是借鑒美國教育家布魯諾的“發現教學”理論，使他們敢想、敢學，用自己的方式解決自己提出的問題在教學中，我鼓勵學生提問也不介意被學生問住，相反，他們從個人閱讀體驗出發的提問常常會給我很多啟發，使整個教學過程成為學生質疑問難，探究創造的過程。抓住了課文題目，引導學生從不同的角度提出一些問題。如教學《小草和大樹》一文，我這樣問學生：為什么用“小草和大樹”作為題目，然后在文中找出關鍵句，引導學生反復朗讀，體會這里的“小草”和“大樹”正是文中主人公夏洛蒂不屈不撓奮斗過程的體現。課堂上重視解決，對小組交流中解決不了的關鍵性問題，組織學生進行研讀，當對語言有深刻感悟時，問題就容易得到解決了。同時，聯系生活實際，老師簡明扼要的講解，也可突破教學的重難點。還可以借助生平、寫作背景、課外讀本等輔佐性材料來分析問題。當然，聯系生活實際舉例闡述、教師作簡明扼要的講解，以突破教學難點。倡導自主探究性學習．不能全盤否定教師必要的講解，對學生解決不了的疑難，還是要靠教師來講，而且要講深講透，以收到畫龍點睛之效。

二、指導學生閱讀，提高探究能力

閱讀教學中，要建立大語文觀，要以教材為線索，由點及面向課外延伸，引起大量課外讀物，組織相關的語文活動，多元化的組織教學。推薦好的書刊，在教學中，我每學期向學生推薦一些中外名著，和一些優秀刊物。每學期安排學生自薦自己讀過的好書，同時鼓勵學生去逛書店，并知道他們如識購閱。1、指導學生借閱。利用班級借閱時間，帶領學生進圖書室、閱覽室借閱圖書，具體指導學生如何挑選讀物，教給學生讀書方法，比如：瀏覽法、精讀法、猜想法、朗讀法、筆記法等。教學生弄清楚應當閱讀什么書，要有“不求甚解”的精神。引領學生進入一個美妙的書中世界，容易產生濃厚的興趣。2、處理好閱讀關系。在指導時，既要考慮到課內教學的需要，又要根據自己的興趣自由閱讀，使課內外形成相輔相成的關系，同時鼓勵學生寫讀書心得，閱讀感言，讓學生享受成功感，從而激發學生的讀書心得。指導學生在選擇讀物時，適當想到課內教學需要，一方面鼓勵學生根據個人興趣自由閱讀；另一方面根據學生實際情況讀一些與教學有關的作品。即要處理好教材與課外讀物的關系，也要使課內外所讀形成相輔相成的關系，這樣，既有利于學生博學多知，又不會影響他們的學業。

在閱讀教學中，應該讓學生自己去發現問題、研究問題、解決問題，我想，這才是所有語文老師們最需要解決的一個問題。

【作者單位：連云港東海縣安峰中心小學江蘇222311】