融入綠色文化教育理念,促進學校特色發展

一、確立一個理念：以“綠色的教育”追求“教育的綠色”

綠色，有有形的，是目之所及的綠色。我校擁有豐富的綠化資源，時刻吸引著學生探究的目光，校內外又有許多植物專家和植物愛好者關心著我校的成長。綠色，也有無形的，是心之所感的綠色，包括氛圍、機制。我們按照做強一個點，凸顯一條線，拉動一個面的文化建設思路，在開展“有形之綠——植物探究”活動過程中，進行著“無形之綠——校園文化”的實踐。我們依托“植物探究”特色平臺，精心開辟“校本型探究性體驗教育”活動途徑，由“實踐”提升到“探究”，逐步培育“生態德育”的亮點，并提煉出“綠色文化教育”的辦學特色。重點放在營造綠色自然的校園環境，構建綠色和諧的校園文化，目標是把學校建設成“綠色家園”，把教師培養成“綠色園丁”，把學生培養成“綠色精靈”，從而促進學校、班級、學生可持續發展。

二、夯實兩個根基：課題研究和特色建設交融互補

第一，以省級立項課題為根基，全力打造學校綠色文化教育。

第二，以“植物探究”特色建設為抓手，深化學校綠色文化教育之內涵。

“課題研究”與“特色建設”兩個根基交融滲透，相輔相成，為綠色文化建設奠定了堅實的基礎，也搭建了較高的平臺。

三、構筑三大支柱：學校發展和師生成長同生共建

第一，營造綠色教育的空間，把學校建設成“綠色家園”。

綠色的校園環境是一種自然環境，也是育人的氛圍，具有潛移默化、傳播精神文明的作用。為此學校在“環境也是教育者”的理念指導下，以“天和”的平等精神，精心營造綠色環境文化，促進教師、學生與自然的和諧發展，從而把學校建設成和諧的綠色家園。著力營造綠化、凈化、美化、育人的校園人文環境，讓校園的一草一木、一磚一瓦都能說話，從而打造出一個綠色靈動的生態教育空間。

第二，構建和諧的教師隊伍，把教師培養成“綠色園丁”。

學校通過組織各種培訓，倡導綠色教學理念，打造“綠色課堂”。并專門建立“青研中心”，實施“青藍工程”，關注和促進青年教師的專業成長。每月舉辦一次周末茶座的教育沙龍活動，每月一期?？冻砷L快車道》，每學期結集編寫教師論文，以多種方式進行經驗交流和教育共享。

全力打造綠色課堂。綠色課堂是以“人”為根本的出發點和歸宿，它有二個要素：一是學生的“自主生長”，二是教師的“引導激發”。它與傳統的“知識課堂”“技能課堂”有很大的區別，只有在充分認識的基礎上才能完成課堂的重構——由“指向于知識與技能的有效課堂”向“生命發展為宗旨的綠色課堂”轉變。

“綠色課堂”是在揚棄“知識課堂”、“技能課堂”的基礎上提出來的新一代課堂教育教學理念，其核心是促進教育的可持續發展，促進人的可持續發展，促進人和諧全面發展。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中也提倡創建積極的綠色的課堂環境，其核心是“以人為本，以發展為本”，強調在傳授知識的同時更加注重人的全面和諧可持續發展，不斷發展和解放人的個性，促進學生潛能的發展。“綠色課堂”是一種動態的、和諧的、可持續發展的、高效且充滿活力的課堂。我們提出了“綠色課堂”的理念，讓學生“在生長的過程中學”：“學在自主生長中”：肯定了最首要的是“生命自主生長”，這是自然的，學是服從于生長的，是服務于生長的；“教師在過程中激發”：綠色課堂是在尊重學生自主生長的在基礎上的，是一個“重過程、重激發”的學習方式，因此教師的作用也重要，是引導激發學生成長，讓學生的生命發展由自發走向自覺，達到更高層次的生長目標。“學是為了更好的生長”：課堂是生命成長過程中的一個部分，只有讓課堂成為學生精神成長的家園，才能讓學生在課堂生活中綻放出生命的色彩，享受生命的快樂。

著力開展校本型探究性實踐活動。“植物探究”學生特色活動是我校長年堅持開展的校本型探究性實踐活動，以培養學生的探究能力和科學志趣，在“生態德育”中讓學生實踐探究育孕“靈性”。

編制教材，開展活動。 “植物探究”校本教材分上、下兩冊，上冊包括“走近校園植物”、“學校的香樟樹”、“葉趣”、“大義草莓”、“農家蔬菜”五個單元；下冊也分成“虞山植物大搜索”、“虞山綠茶”、“家居植物研究”、“花粉趣探”四個單元。根據這地教材各班再次備課教研開展實踐活動，如：五年級各班圍繞“葉趣”專題分階段開展植物探究活動，第一階段通過采葉、賞葉幫助學生認識植物的“感性美”，第二階段通過寫葉、制作葉畫，引導學生感受植物的“藝術美”，第三階段深入探究植物葉子的作用與奧秘，感悟植物的“理性美”，第四階段通過與語文(古詩文、美文的賞讀)等學科的整合，領悟植物的“人文美”，由表及里，點面結合，拓展延伸。在“植物探究”的活動過程中，輔導員老師引導學生采用實地考察、實驗探索、網絡搜尋、寫作繪畫、攝影展覽、競賽游戲、音樂律動、伙伴合作等鮮活的方法和手段，從訓練觀察、發展語言、啟迪思維、激發想象、自主創造、審美教育等方面提高隊員的綜合素質。

各科滲透，拓展活動?！爸参锾骄俊背送ㄟ^校本活動和班隊活動具體實施之外，還注重在其它學科中進行有機的滲透。在認真研究新課程標準的基礎上，組織輔導員老師編制校本性的《植物探究與學科整合序列》，尋求在語文、數學、英語、藝術、科學、信息、綜合實踐等學科中探究植物的結合點，以充分發揮學科課程對活動課程的輔助作用，深化學生對植物世界的科學探究。

雛鷹爭章，引領活動。學校大隊部為各中隊確立了不同的“隊樹隊花”作為探究重點，并在中隊園地中精心開辟“植物探究”特色展版，要求各中隊定期展示研究成果，以爭創“綠色中隊”。大隊部還要求少先隊員人人爭創特色獎——“綠色章”。

每學期，學校都要利用每周“紅領巾”廣播與“七色光”電視臺及時宣傳報道“植物探究”最新動態，并通過“植物探究”專題網站和展示大廳，全方位展示學生在校本特色活動中取得的個性化成果。2008年我校獲得了“常熟市首批科技教育特色學校”和“江蘇省青少年科技教育先進學?！钡姆Q號。班主任的活動案例、德育論文，學生的植物小論文、手抄報繪畫、攝影等作品，也紛紛在各級各類比賽中開出了鮮亮之花，結出了特色之果。

（作者：常熟市大義中心小學校長）