創設適宜游戲情境搞好小班管理

小班幼兒從家庭到幼兒園，經歷了教育生態的變遷，對他們來說，幼兒園是一個陌生的環境。一切在家養成的一些行為習慣在幼兒園的集體生活中就顯得格格不入。他們需要適應這個新環境，要學習、遵守幼兒園的規章制度。作為班級的管理者，如何對小班幼兒實施行之有效的管理手段，幫助幼兒更快、更好地適應幼兒園的學習、游戲生活呢？

一、優化班級管理之首要前提----良好的師幼關系

如果說親子之愛是血緣關系的本能的愛，那么老師的愛則更多的是博愛。在班級管理過程中兩個最主要的要素就是教師與幼兒。這兩者之間關系如何，直接影響教育、管理的效果，只有在兩者之間建立良好的、和諧的人際關系，才有助于對幼兒的管理，培養其能力，同時也能促進教師與幼兒共同的身心健康。

我班新學期入園不久的孩子時常會因為想念媽媽而哭鬧不止，此刻教師的做法是---主動上去親親、抱抱情緒不好的孩子，安慰道：“老師就是你在幼兒園的媽媽啊，看老師多么喜歡你，抱著你。”時間一長，幼兒對教師的陌生感就會逐漸減弱，就會喜歡上幼兒園，喜歡親近老師，對老師的話特別在意；教師在各種教育教學活動中與孩子平等相處，尊重孩子的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優良的個性品質，以“潤物細無聲”的方式影響和感染孩子，以淵博的知識、完美的教育教學藝術為孩子創設良好的學習環境和條件開發孩子自身的潛能，在師生協力合作融洽的人際氛圍熏陶中，孩子身心才能和諧健康地成長。在教師節來臨之際，兩位教師再次抓住這個契機，鼓勵幼兒對老師說句甜蜜的話，和老師來個擁抱，與幼兒身體的親密接觸，使幼兒對教師立刻產生了親密感，他們在愛撫中從中獲得了滿足感。從情感入手，幼兒對教師產生了依賴感和信任感，幼兒就能夠發自內心的愿意接受教師的指導、管理。

二、優化班級管理之重要因素----注重個別差異、平等對待每位幼兒

對于小班幼兒來說，各項規則都是在不斷的學習中習得的，孩子接受事物的能力有強有弱，因此教師要調節好自己的心態，不能操之過急，要耐心的等待幼兒的進步，注重個別差異。在日常活動中教師應注意對全班幼兒做到一視同仁，平等對待。看到老師在照顧其他孩子，一些敏感的幼兒會認為老師不喜歡自己了，這時教師的一些哪怕是正常舉動都會造成幼兒心里的不安和焦慮，因此教師不能偏愛個別幼兒，要做全班幼兒的朋友。

三、優化班級管理之主要途徑----在游戲情境中培養良好行為習慣

小班幼兒缺少規則意識，在適應集體生活時經常表現出，自由散漫，想做什么就做什么。因此行為習慣的培養對幼兒來說尤其重要，教師如何行之有效地幫助幼兒了解一日生活各項流程，建立良好的秩序，引導幼兒養成遵守常規的習慣，是兩位筆者在日常班級管理中經常思考的問題。現從常規教育所涉及的案例試述我班如何開展幼兒常規行為習慣的培養：

如；戶外活動后休息----“是誰叫醒我”

在每天的晨間體鍛結束后，幼兒的情緒往往處于亢奮狀態，如何避免亂哄哄走進教室，爭先恐后的混亂場面？教師以動物形象帶領幼兒安靜走入教室，坐下后彈奏一曲《搖籃曲》，并以動作示意幼兒趴在桌上休息片刻，之后，教師會以動物媽媽形象啼叫數聲，如“喔喔喔”（公雞叫），幼兒聽叫聲，會立即作起床狀，此時教師適時提問----“今天是誰叫醒你？”“大公雞” “大公雞叫了幾聲呀？”“大公雞叫了三聲”，每天幼兒都非常好奇地期待教師扮演的各種動物形象，此后，在走進活動室的過程中，每個幼兒都能安靜走到座位上休息并等待“神秘動物”的出現。我們幫助幼兒逐步形成了常規行為習慣，從而內化自己的行為，約束自己的不正確做法，使幼兒對一日活動的常規形成一種自動性。

四、優化班級管理之保障------教師在班級常規管理中要堅持一貫性

堅持一日生活常規的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。例如我班，根據活動室的面積大小、場地適用等情況，并告知幼兒飲水不能走來走去，要坐到“休息區”坐下；進餐完畢的幼兒在紅色“等待區”坐下休息或看書，不能隨意大聲喧嘩、走動以免影響其他正在進餐的幼兒等等，這一些對幼兒的選擇行為加以約束的規則。除此之外，在幼兒角色游戲中，每個“工作”（如娃娃家的爸爸媽媽、商店里的營業員、點心店的廚師、服務員、建筑工地的建筑工人等）都有相應的胸卡、掛牌或者頭飾，每個角色區門口都貼有“進入”標記，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進行這些活動，又能暗示幼兒要遵守規則排隊進行這些工作。在一日活動中，兩位老師對幼兒的游戲指導要求也應是一致的。

五、關于優化班級管理的幾點反思

（一）師師之間應分工明確、緊密協作

兩位搭班教師配合是否密切、關系是否和諧直接關系到班級常規管理的成功與否。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明確各自職責的前提下，在分工的基礎上，每個人都優質高效地完成自己的工作，并在班級總體工作目標下，互助互補，才談得上是成功的合作。教師之間的相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關鍵。

（二）家長、教師之間和諧關系能更好優化班級管理

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家長是重要的合作伙伴，應本著尊童：平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，家長與教師間的互相信任、理解和相互支持才能讓幼兒園班級管理工作的有序開展。

班級管理中，我們應本著平等、公平、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與；作為班主任更應積極支持、幫助、尊重家長，傾聽家長的心聲，共同推進班級管理。

綜上所述，符合幼兒年齡特點、適合本班教育教學環境并行之有效的實施途徑，在幼兒良好的行為習慣形成過程中是必不可少的重要環節。

【作者單位：單位：蘇州工業園區新城花園幼兒園215100】