化解小學科學作業長的障礙

小學科學課程中有一定數量的長作業，通常包括種植、養殖、天文觀測、課外調查與實踐、搜集并整理資料、編纂小報等內容。這些長作業需要學生在課外充分運用所學的知識技能，采用多種方法創造性地解決問題、尋求答案，且須經歷一段時日才能完成。有利于學生創新意識、實踐水平與合作態度的培養，可以直接提高學生的科學素養。然而，長作業的實施情況令人堪憂，主要存在如下幾方面的問題。

一、可支配的課外時間有限，作業內容難以完成

有調查表明，小學生可自行支配的課外時間不多，且隨著年級升高，可支配時間呈日趨減少之勢。這對長作業的實施影響巨大，因為長作業歷時長，需要花費較多的課外時間完成，時間不足會妨礙長作業的持續進行。于是，一些學生會在客觀困難面前止步，打退堂鼓；一些學生則態度馬虎，草草了事；堅持做下去的學生也會因為時間捉襟見肘而疲于應付。因此，時間不足容易使長作業的實施“走過場”，不利于學生科學態度與學習習慣的培養。

二、可利用的校外資源不足，作業過程容易走樣

正所謂巧婦難為無米之炊，資源配置條件也是制約小學生長作業有效實施的主要因素之一。例如，在都市高樓林立、空氣污濁的情況下，一臺合適的天文望遠鏡成了星空觀測的必備工具；種植、養殖作業需要購買相應的動植物，日常進行培養方可觀察與記錄；社會調查與實踐最好事先聯系走訪對象，謀劃所要研究的問題，妥善安排出行路線，而且需要成人陪同。凡此種種基礎性資源，因為實際條件不滿足、不匹配，長作業預期任務是無法完成的。長此下去，必然會導致學生對長作業喪失興趣，甚至容易產生抵觸的情緒。

三、可提供的家庭支持缺失，作業結果少有收獲

通常，經教師課內指導后，學生在課后做長作業，作業過程一般需要家長的介入、支持與配合。有些家長對于長作業的意義認識不足，沒有主動支持孩子去做；有些家長因為家庭、工作事務的緣故，無暇幫助孩子去做。許多科學教師也沒有主動、及時地與家長溝通，共同關注孩子做長作業的過程。因此，家校之間如不能對長作業的實施提供有力的支持，很多學生會因為無法獨立完成長作業，無奈地選擇放棄。

長作業上述問題的出現，雖有客觀困難方面的原因，但只是表層的。真正導致長作業難以維系的根源是科學教師，其對長作業的綜合效應與長遠意義認識不足，對長作業的實施過程存在短視性，使得很多的長作業面臨“做不長”的尷尬。我認為，長作業是兒童自主學習的有效途徑與方式，科學教師要通盤謀劃長作業的實施方案，才能切實扭轉長作業“名存實亡”的境地。

一、科學制定實施計劃，統籌安排長作業內容

一直以來，長作業內容多樣多樣，但在科學教材中分布零散，缺乏合理的規劃，在主題單元的學習中往往處于從屬地位。我認為，應該按照學生的年齡特點與認知發展水平對長作業進行重組，每個學期安排長作業必做項目與選做項目。必做項目要有詳盡的作業過程，要收集作業成果歸入學生成長記錄袋中，并納入期末科學成績考評范圍。選做項目由學生視時間與實際條件采取不同的實施方式，對于過程與結果不作統一要求。

科學教師要在學期初就公布本學期的長作業計劃，必做的一種，選做的兩種，其中有一種是下學期必做的，在每一種類型后面以列表的形式列出建議實施的長作業內容。這樣可以減輕學生不必要的負擔，也使教師能夠集中精力指導學生完成必做的長作業，保證長作業的實施質量。例如，五年級上學期的長作業計劃，規定夜空觀測是必做的長作業，而自編科普小報、社會實踐則是選做的長作業，建議把看月亮的模樣作為必做長作業的內容。由于公布早，即便天氣不好，學生沒看到月亮的模樣，在記錄本上留空，到了下個月的時候可以再去觀察與記錄。而觀察到的日子則可以歸納每個月的變化規律，對比前后月份的月相差別。為了配合日常觀測，可以集體組織或學生自發去參觀科普場館，從而更深刻地認識月相變化。

二、提早發放實施指南，恰當化解長作業障礙

由于學生在課后完成長作業，教師無法及時、準確地進行指導，因此有必要在長作業實施前充分預設學生可能存在的困難，指導學生恰當地化解。我覺得，科學教師可以為每個孩子提供一份精心編制的長作業實施指南。指南中應列出每學年長作業實施的序時進度要求、介紹必做長作業項目的意義、實施途徑與步驟、注意事項，提供對此長作業的實施可能有幫助的本地資源名稱、地址、聯系方式，網絡資源以及科學教師本人的電話、QQ號等。

有了這樣一份周詳的長作業指南，學生做長作業時不會因為困難而退縮，他們與家長可以及時地向科學教師反饋問題，尋求進一步的幫助與建議；也能夠根據實施指南的信息，從其他途徑獲得幫助。這樣的指導不再是空洞的說教，教師專門針對長作業的薄弱環節，提供了多渠道、多形式的支持，有利于學生有效地克服困難，在完成長作業的過程中收獲良多。

三、合理運用考評手冊，不斷增強長作業成效

科學教師要建立并完善一整套的長作業考評措施，激勵學生積極、主動地完成長作業，提高長作業的質量。我以為，可以通過開展“長作業爭章”活動，運用“長作業記載手冊”這一形式，加強對長作業實施過程與結果的評價。

在手冊上，根據長作業的類型與內容，設置相應的獎章名稱，每種獎章有相應的達標要求與考評方式，并且對不同年級的要求有著遞進性。對于四年級同學還要求能夠下載資料，并把搜索到的相關資料存放在以科普主題命名的電腦文件夾中。對于五年級的同學還要求能夠對保存的單篇科普文章進行編輯，把自己所需要的內容從原文中提取出來，形成一段完整、通順的話，另建一個文檔保存。對于六年級的同學，還需要對多篇科普文章的內容進行對比，從中選擇符合科學而又通俗易懂的資料，加上自己閱讀后的思考與理解，生成一篇新的文檔。各級獎章的獲得要呈現實實在在的檢索資料與文稿為憑。每學年獲得的獎章及獎章等級的遞進情況，都要由科學教師在學期結束前記錄在學生的《長作業記載手冊》上。

綜上所述，科學教師對長作業的實施要著眼長遠，立足現實，采取多種方式，加強溝通、協調與服務，逐步建立保障機制、完善考評舉措，促進長作業各項目標任務的全面達成與整體推進，實現兒童科學素養的可持續性發展。

【作者單位：揚州市梅嶺小學江蘇225002】