在語文教學中創造情境

新課程標準明確指出：“創設問題情境可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生學習興趣，使學習更為有效。”語文教學內容包羅萬象、豐富多彩，綜合性、實踐性強，語文教學過程是一種動態地生成過程，特別適合創設各種情境。而對于視力殘疾的學生，創造情景可以補償視覺缺陷，起到很多意想不到的效果。

一、借助語言來創設語言情境

盲生接受外部的信息主要靠聽覺獲取，以語言描述為主的情境創設，可以給盲生創造性思維的發展提供廣闊的天地。語言情境依賴學生已有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生們通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。

教《第一場雪》我在引導學生裝理解“雪末兒”時，以語言描述為主，創設一種特定的情境。我用動情的語調有聲有色地講述：雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹，真是一幅奇麗的圖畫。學生們跟隨老師形象生動的語言展開想象，調動了學生儲存在腦海中對雪景的表象，眼前出現了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美。

語文學習的目的是為了讓學生學會運用語言，教師在教學中要恰當地創設語言實踐的情境，為學生提供口語表達的機會。在創設語言實踐情境中，我用的較多的是轉換角色的方法。例如：在教學《鳥的天堂》后讓學生以導游的身份給大家介紹這一游覽勝地，這樣既激發了學生的學習興趣，又鞏固了所學的知識，更提高了學生的語言表達能力。

二、課堂上利用實驗來創設模擬情境

在教學《烏鴉喝水》一課時，盲生由于視覺缺陷，對怎么喝到水只是文字上的理解，過程不明白，不理解烏鴉怎么喝到水。因此，在教學中，我利用實驗來創設情境。找一個小瓶口的瓶子，里面裝一點水，再找一些小石子，用兩個手指作烏鴉的嘴。老師邊演示邊講解，學生邊摸著老師的手，邊感知整個演示過程，之后讓學生自己動手實驗，讓學生在這種演示情境中理解烏鴉是怎么喝著水的，從中還理解了“漸漸”、“一個一個”等重點詞語的意思。實驗演示，把靜態化為動態，把抽象的語言文字變為直觀可感的動作場面，妙趣橫生，激發了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內容。

三、利用音樂來創設藝術情境

音樂是一種以系統的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的時間藝術，與文學有共同之處。盲生非常喜歡音樂，運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以讓盲生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。

《快樂的節日》一課是一首詩歌，描繪的是節日快樂的場面以及孩子們高興的心情。我選用了歌曲《快樂的節日》來創設歡樂的情境，表現形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態。在理解課文基礎上，再教學生們哼唱這首歌，鞏固教學內容并獲得美的感受。

利用音樂創設情境還有多種表現形式，因課文內容而定。課文《小小的船》可采用理解課文后播放音樂《小小的船》，讓學生想象夜空的美，有月亮、有星星，有衛星……學生展開想象的翅膀，達到深化鞏固課文知識的目的。《我愛故鄉的楊梅》一課，可在范讀課文的時候播放一些輕音樂，使作者對故鄉、對楊梅的愛，在音樂的烘托下充分展現在學生心中，從而更深入地體會文章的意境。

四、創設表演情境，培養創造力

故事是由時間，地點，人物，事情，環境等諸多要素組成的，其特點是內容豐富，情節完整，角色不同，個性鮮明。小學語文教材中有不少故事性強的篇目，特別適宜表演。教師在學生學完課文后，可以充分調動學生的智力因素和非智力因素，全身心地投入到課文的不同角色之中，深刻體驗不同角色的個性，這種表演情境的創設有利于學生的潛能得到充分的挖掘，而且創造性思維也能得到提高。如教學《將相和》一文，在學習理解課文后，我給學生布置了一道課本劇作業。為了完成這道作業，學生之間會主動合作完成：他們中作文好的人承擔編寫劇本的任務，而口頭表達能力強的人會承擔表演任務，他們自己動手做道具等等。這樣，在完成這道作業的過程中，他們的各種創造力得到了充分的發展，而且在課本劇的表演過程中，同學們入情入境，把課文故事表演得栩栩如生，因而藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的個性特點又給學生留下了難以磨滅的印象。這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內涵，而且還開發了學生的表演才能。

五、多媒體創設情境

充分利用低視力學生的殘余視力，借用現代電教手段，能打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如放錄像，播放課件，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變“要我學”為“我要學”。

綜上所述，創設情境，激發學生學習興趣，關鍵在于教師。第一，教師必須對特教事業充滿愛，對殘疾學生充滿愛，認真鉆研教材，這樣才能根據課文內容和教學的需要來創設不同的符合學生實際的教學情境。第二、情境體現了教師的教學藝術，教師應運用靈活的方法，多樣的藝術手段來創設情境，或通過音樂、文學語言描述，或通過師生扮演角色等，沖破了教科書的局限，豐富了教學內容。這樣的情境才會吸引學生，易于學生吸收新知識。第三、教師的基本功。教師的基本功不僅包括三筆字、普通話，它還包括新的教學理念、現代信息技術等。因而，教師必須苦練基本功，提高自身素養。

總的來說，教師必須把學生學的興趣與自己教的興趣有機地結合起來，充分調動學生的學習積極性，提高教學效率，達到教學的最終目的。

[作者單位：泉州市盲聾啞學校福建362000]