小學語文課堂教學中的情感教育

當我們走進新課程后，語文課程標準對“情感目標“的要求更具體，更豐富，在語文教學中對學生進行情感培育，是由語文課的本質所決定的。語文課是一門極具思想與情感內涵的工具，課文是語文教學中情感信息的主要來源，這就要求我們在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，促使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學修養，陶冶情操，健全人格的功效。那么，在閱讀教學中，如何把這些基本理念落實到課堂教學中去？讓學生在學習中有所感悟和思考，能受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美情趣呢？

一、把握情感教育的基本特點，落實新課程理念

所謂情感：就是指人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的體驗，這種需要是一種與社會需要相聯系而產生的體驗，這種體驗包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼、欲等各種體驗，具有明顯的外部表現形式。因此，研究并準確把握教材中諸情感教育因素的表現特點顯得尤為重要，比如：將自己融入教材之中，把自己當作文章的作者去體會、去感悟；把自己當作文章中的人物及描寫對象去體會;指導學生閱讀時要把文中反映聲音、形象、顏色、動作等具有的情感的字、詞、句、段找出來，并盡可能的在頭腦中加以畫面化，加深學生對文章中情感因素的理解和準確把握，只有深入理解這些，才能在課堂教學中應用自如，從而落實新課程理念。

二、找準教材情感教育基點，開發學生的情感智力

教材是悟情明理的依據，教師只有對教材鉆得深，吃得透，才能首先被其思想內容所感染所激動而最先進入角色，教學才能做到以情動情，以情明理。如對每冊教材涉及到的情感教育內容進行歸類，哪些是愛國主義教育內容，哪些是勤奮好學的內容，哪些是文明禮貌的教育內容。挖掘課文中的情感因素，定感情基調，加強感情朗讀訓練，全面準確地把握教材中的情感因素是前提，教師只有通過對每一篇篇課文充分感知和挖掘理解其隱含的情感，才能達到以情悟理的最佳的教育效果。

1、在指導學生初讀課文時，就要讓學生有目的地讀，從整體上感知作者的情感傾向，把握作者的情感傾向和情感發展的過程。

2、讓學生反復認真地誦讀課文，讓學生通過誦讀加強對語言文字的品味與揣摩，使學生深刻理解文章的情感內涵。“情動于衷而形于言”，作者的情感通過語言文字來表達，特定的語言表達特定的感情，有的褒揚，有的貶斥，有的激昂，有的舒緩，有的細膩……，特定的表達方式也和文章的情感傾向聯系在一起，有的委婉含蓄，托物寄情；有的直抒胸臆，情感直露。我們在引導學生閱讀課文的時候，必須讓學生學會品味，揣摩語言文字，從而實現由“情”到“理”的遷移。

3、采用畫面再現的方法讓學生進入情境、進入角色，身臨其境地去體驗人物的情感活動。

4、通過范讀把教師的情感體驗傳遞給學生。課文本身對學生的熏陶感固然是重要的，教師的范讀，除了示范作用之外，還有一個作用:就是把教師這個特定個體的情感體驗通過有表情的高質量的朗讀表現出來。

5、教師要善于教給學生的朗讀技巧，讓學生正確掌握朗讀方法，培養學生良好的朗讀習慣。

例如:《鳥的天堂》是作者兩次經過大榕樹所看到的不同景象，鳥生活在大榕樹上，這是怎樣的一棵大榕樹呢？書中有一句話：“這是一棵美麗的南國的樹?！泵涝谀膬?？我們來看一看“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，引導學生讀書、感悟，理解、談感受，學生經歷了這樣一個過程。因而學生所談的感受也是很真實的。如：生①小鳥落在樹上有新的生命；生②風吹沙沙響，有新的生命；生③長出新芽，有新的生命等等。老師總結：大家能帶著自己的感受，美美地讀一讀嗎？在讀中體會到語言文字的情感魅力，在讀中頭腦里想象著美麗畫面的動人魅力。

三、創設情感教育氛圍，培育學生健全的人格

語文課程豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又是多元的。在課堂上，我們著重抓了三點：一是根據課文內容創設相應的情境，通過具體形象和動作把教材內容情境化，并且展示出來，再現情境。二是在文本對話中引導學生自主體驗。三是讓學生經歷閱讀過程，自主體驗。在閱讀教學過程中，有機安排“感受、理解、欣賞、評價”等環節，引導學生品詞析句，反復體驗，為“有創意地閱讀”打下基礎，老師首先入情，進入狀態，披文入情，帶領學生進入“情感角色”。

有這樣一個教例：《放棄射門》一課講的是一位足球運動員叫福樂，他在競賽場上出現了精彩的一幕，本可以進球，卻放棄了。當讀到這里時，一學生問:為什么要放棄這來之不易的機會呢？老師不急于回答，讓學生讀書，看看自己能不能弄懂這個問題。學生感受還是很多的，有的認為：那個足球隊員做的對，是榜樣，很敬佩這位隊員，但也有同學認為放棄這次機會，很可惜。老師又問:是啊，這對一個球員、對觀眾來說，都是一次絕頂的機會，希望與輝煌，都在放棄這一刻，福樂想的什么？你想到了什么？你覺得福樂是不是一個優秀的球員？師問：什么樣的球員才算優秀的？生①品質好、技術好；生②友誼第一、比賽第二；生③給本隊帶來利益，不顧一切的進球。課堂上出現爭辯，老師此刻也談出了自己的觀點：“一場球賽，是比賽的勝利重要，還是人的生命重要——”，老師的點撥對部分學生模糊的觀點進行了巧妙的處理，而對學生錯誤的理解也沒有遷就，不是生硬的說教，而讓學生自行反思，自行糾正，使學生認識到團結、友誼是一種足球精神，是一種人文關懷！

小學語文課是一門基礎學科，要實現“人文性與工具性的統一”，就要充分發掘和利用文本的知識價值，思維價值，情感價值和創新價值，教給學生閱讀的方法，突出學生的自讀、自悟，重視學生的情感體驗，讓學生在閱讀過程中去感受祖國語文的博大精深，去領會祖國語言文字的魅力無窮，與作者的情感產生共鳴，從而提高語文素養，豐富人文內涵，達到健全人格之功效。

【作者單位：寶雞市鳳縣留鳳關中心小學陜西721700】