讓戲劇教學法進入小學課堂

戲劇是指在一個虛構的情景中，暫時忘卻自身的身份，扮演所要求的各種角色，為學生使用英語提供了包含豐富意義的情景，賦予語言以生命力。常見的活動類型有游戲、啞劇、角色扮演、木偶劇等。

在歐洲、北美等西方國家，戲劇教學根據各種教育目標已經被廣泛使用于各種科目。尤其是加拿大，戲劇已經作為一項課程去教授，并在具體情境中加入語言、情感等的表達。在戲劇教學中，每位學生對戲劇表演有著極大的熱情，學生們毫不避諱，毫無羞澀，真正的把自己當成一位演員，盡可能的表現自己，融入劇情，感召觀眾。不少外國專家的研究表明：戲劇活動是一種有效的教學會話的方法。在實際教學中，很多教師通常采用這樣的方法：在課堂上先讓孩子們聽錄音（或聽教師朗讀），接著讓他們分角色朗讀，最后教師解釋。結果，學生學了不少的對話，但交際能力卻提高不大。在國外的戲劇課上，教師用自己豐富的肢體語言和惟妙惟肖的英語口語詮釋了一個個別樣的戲劇場景，讓學生很快投入到了專業表演的隊伍中，在無拘無束的自由王國里享受著戲劇帶來的快樂。

帶著對英語戲劇教學的憧憬和希望，在具體的英語教學實踐中，筆者力求在日常的英語教學中運用戲劇教學手段，有效提高學生英語興趣。在這個過程中，如何使得西方英語戲劇教學在我國推行，即本土化問題，凸顯著越來越重要的作用。在我國，班級人數比較多，推行該教學法難度比較大，在大部分地區推廣不夠，許多一線教師并不能在日常英語課堂教學中熟練運用戲劇形式組織教學，課堂效果呆板。另外，國外戲劇教學的研究大多建立在班級人數少，易于組織的情況下，而我國不少地區學校班級人員基數大，因而單純照搬國外戲劇教學是不現實的。借鑒英語母語國家小學閱讀教學的成功案例，筆者經過調查研究，從教學一線得出第一手數據、資料，結合自己的教學經驗，摸索出了一些適合我國國情的英語教學新模式，目的在于更大程度地激發學生的學習興趣，達到培養創新意識和提高創新能力的目的。

第一，巧用戲劇教學技巧，提高課堂教學效果

具體說來，有三點戲劇教學技巧，即有紀律地開展戲劇活動，養成有令即行，有禁即止的良好習慣；有目的地開展戲劇活動，教師心中一定要有明確的訓練目的，不能純粹追求課堂的活潑，為活動而活動；全體參與性地開展戲劇活動，讓全體學生“動”起來，承擔活動中的每一個角色；有趣味地開展戲劇活動，靈活多樣的形式能不斷激發學生的學習興趣。

第二，活用教材，設計戲劇

設計戲劇活動時，應該首先考慮教學目的，把課本上的語言自然滲透到交際活動中。讓學生在活動中學習和運用語言，從而擺脫枯燥機械的重復訓練，使課本上的知識轉化為學生運用英語的能力。具體有三種形式：把文字活化為語言，把這些語言通過教師或錄音化為有聲有色的語言；把教材內容活化為實際內容，教師先按教材呈現，再根據實際情況進行操練；把教學活化為實際，教學過程實際化，堅持課堂以活動為中心。

第三，精心設計環節，有效提升效果。

教師的精心準備是學生開展戲劇活動的孕床，所以在英語戲劇教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。具體說，可以從以下三個方面談起：

1、精彩導入，在談論中吸引學生。英語戲劇教學中要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。英語導入新課的方法有歌曲式導入、提問式導入、圖片、幻燈等電教手段導入、懸念式導入、復習式導入等等，采用頭腦風暴的方式充分發掘學生已有的學習資源，為戲劇表演做好準備。

2、優化情境，在對話中嘗試表演。教學中可以在教學中采取小組合作學習的方法，讓學生在合作中動腦、動手、動口，從而達到同學間彼此溝通，取長補短。在小組學習中，同學們既可以相互幫助解除語言障礙，又可以聆聽組員間不同的想法和建議，每一位成員都積極地投身于英語戲劇表演的過程中，加大了英語教學的密度。

3、通過小組合作，展現戲劇成果。在表演環節中，每一個小組都要進行匯報演出，每一位組員都有表演的任務，這也有效地提高了同學們學習的積極性。表演過后，老師和其他組員點評優缺點，從而完善表演過程，提高了教學的實效性。

通過教學實踐得出，學生們學習英語的興趣有了很大程度的提高，學生的思維活躍了，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性提高了，合作意識增強了，口語表達能力更是上了一個臺階。小品、課本劇、詩朗誦、英語歌舞表演等等活動把大家帶到了英語學習的快樂王國。他們對學習英語有了新的體驗，認為英語學習不再是枯燥的背誦和記憶，英語學習可以通過表演來完成，轉變了學習觀念，提高了學習興趣，學生的英語成績也自然提高了。

總之，戲劇能為學生們學習與運用語言創設情境，賦予語言以生命力；它能讓學生們在熟悉而安全的情景下有效地預測和掌握語言；它能極大地激發學生學習英語的興趣；它能使學生暫時忘卻自身的身份去扮演其他角色，在心理上變得自信起來；它能讓參與者在彼此互動的關系中充分的發揮想象，表達思想，在實作中學習；同時它能為教學活動，提供較具彈性、活潑的教學環境。

通過對戲劇教學法本土化策略的運用，筆者得出戲劇教學法進一步豐富了課堂的教學方法，活躍課堂的氣氛，有效地克服課堂教學的局限性，因材施教，滿足了學生學習的多樣性。在原有教材的基礎上選擇有利于拓展學生知識面，有利于培養學生的思維、挖掘學生的潛力的教學材料和對應的戲劇形式，給不同層次的學生提供鍛煉、提高的機會和體驗參與交際的平臺，提高了學生學習英語的興趣，提高了教師的課堂效益，促進學生多種智能的發展。

【作者單位：徐州市光榮巷小學江蘇221006）