小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)以“讀”為基礎(chǔ)，特別是高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更加講究感悟和理解。所以，學(xué)生的閱讀能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。教師重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)感悟，在感悟中提高閱讀能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，很多小學(xué)教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，嚴(yán)重妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和創(chuàng)新的精神的培養(yǎng)。有的教師為改變這一局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，閱讀需求量比較少。因此學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較低。

此外，教師濫用多媒體教學(xué)也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一大問(wèn)題。信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師都使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。多媒體手段形象直觀，便于學(xué)生理解，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，語(yǔ)文閱讀教學(xué)更注重的是領(lǐng)悟和感受，學(xué)生應(yīng)該從字里行間體味作者的情感，并進(jìn)行充分想象。而這一任務(wù)是無(wú)法通過(guò)一兩組畫(huà)面來(lái)完成的。一味使用形象直觀的畫(huà)面來(lái)代替學(xué)生的文本閱讀，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言感受能力降低。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，改變過(guò)去一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，在提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用新教學(xué)手段時(shí)，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)該采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的目的。簡(jiǎn)單歸納了以下幾種措施。

（一）邊讀邊畫(huà)

這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，畫(huà)出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句，然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生能找出重點(diǎn)的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在閱讀時(shí)能加入個(gè)人情感，對(duì)其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

（二）邊讀邊思考問(wèn)題

學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確。比如，在教授《山谷中的謎底》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會(huì)到課文中揭示的道理。

（三）邊讀邊進(jìn)行情感滲透

充滿(mǎn)感情地進(jìn)行閱讀，是讀書(shū)的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時(shí)，才會(huì)包含感情進(jìn)行閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時(shí)，教師就無(wú)須使用過(guò)多的語(yǔ)言進(jìn)行誘導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再次走進(jìn)文章中，這才能達(dá)到閱讀的真境界。比如，在教授《夾竹桃》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，因?yàn)檫@是學(xué)生感情外露的時(shí)刻，這時(shí)的閱讀時(shí)最有意義、最有價(jià)值的。很多段落和語(yǔ)句我都讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時(shí)充滿(mǎn)感情。

（四）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，平時(shí)的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書(shū)時(shí)候，往往喜歡選擇新奇的圖畫(huà)書(shū)籍。有的學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗，只求速度；有的學(xué)生閱讀時(shí)不切實(shí)際讀厚書(shū)；有的學(xué)生缺乏辨別能力，受一些不良書(shū)籍的毒害。這就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書(shū)，不應(yīng)該讀哪些書(shū)。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物，比如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小姑娘》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并不斷尋求能提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：泰興市常周小學(xué)江蘇 225461】